对话让作文更精彩

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　　在现实作文教学中，学生的作文常常是“千人一面”、“千口同腔”，而学生作文也是咬烂笔头，绞尽脑汁，最终还是免不了落入“俗套”之中，所以，学生中大多数视作文为学习中最苦的差事。在倡导学生为主体的课改精神指引下，培养学生适当的对话能力，是实现学生与环境、教材、学生、教师多向互动的桥梁。受传统作文教学观念的影响，过去我们忽略了学生这种对话能力的培养，自然也就削弱了学生作文的兴趣，扼杀了一些有创新灵感的作文。对话，冲破了传统作文的束缚，给学生带来一块自由交流的空间，一方倾吐真情的净土，一片灿烂的天空，从而提高作文教学的实效性，让作文教学涌动出无穷的生命活力。
　　
　　一、讲究对话的生活性
　　
　　语文源于生活，生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与学生的生活环境联系起来。所以，教师应从生活环境入手，引导、鼓励学生大胆地与环境进行对话，让学生在对话中感受到作文的乐趣。当然，根据年级的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求：初一年级的学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物，初二年级学生的认知能力逐渐增强，对一些事物能较直观地表达出自己的感受，这时教师可采用半扶半放的方法：为他们确定一部分对话对象，再由他们自主选择一部分对话对象；高年级学生认知能力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增强，教师可让他们自主选择对话的对象。如，初一年级学生看见书本中的插图会感到很有兴趣，情不自禁地想去介绍，这时，在说话课上，教师可引导、组织学生去和插图对话，同学之间互相分角色说话。初三年级学生对学校的一些规章制度、设施等会有自己的不同见解，教师可鼓励他们自主地与校长及当事人对话，然后让他们整理对话记录，写一篇访谈记录。这样既训练了学生的语言表达能力，又使学生的个性得到自由的发展。当然，放手让学生进行大胆对话应贯穿到每个年级段的作文教学中，随着年龄的增长，思维的发展，将对话的语言再逐步引向规范、准确。
　　
　　二、讲究对话的情感性
　　
　　阅读与写作的关系已在语文教学的实践中得到论证，勿用置疑，无需多谈。如何让阅读中所获得的情感体验得以在作文中加以延续，我认为实施教材中的人物对话是行之有效的方法。在阅读过程中，我们会接触到许多形形式式的人物，这些人物既有正面的，也有反面的。学生在学习了这些文章后对文中的人物获得了一定的情感体验，如果我们在作文教学时能及时地组织学生与教材中的人物进行对话，不仅可以让学生巩固所阅读的材料，更可以让他们的情感得以升华、延续。然而，在实际教学中，我们却割裂了阅读与写作的关系，往往阅读归阅读，作文归作文，这样就达不到情感延续的效果。如在学习完《故乡》后，在作文教学时，我就摒弃了教材中规定的作文任务，转而决定让学生在教材中的人物对话。我让学生扮演闰土和杨二嫂，要求扮演者想好其他同学可能与他们对话的话题，然后，组织他们分别对话。学生对话时的话题相当宽泛，以至于两位扮演者无法再与他们继续对话。最后，我只好临时客串表演了一番。对话结束后，学生即开始作文，教室里出奇地静，作文效果也出奇的好。
　　
　　三、讲究对话的真实性
　　
　　现在的学生作文中让我们感到可怕的东西太多了：学生对问题的认识是那么一针见血；学生表达的语言是那样的成人化；学生的个人观点在作文中是那么难以寻觅……这固然与社会现实有一定的联系，但不能不说是我们作文教学的悲哀。作文教学中鲜活事例的缺少，儿童化语言的缺少，真诚交流的缺乏是导致作文教学产生以上现象的重要原因。所以，我们在作文教学中应多为学生创设一些生生互动的情境，组织他们开展一些有效的交流、对话。学生们大多是纯真、善良的，他们之间的交流是互不设屏障的，他们对话的语言也是儿化的语言。他们在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表达自己的看法。如在作文教学中常常碰到让学生写“自己熟悉的人”等写人的文章，我就引导他们相互对话，在交流中了解对方的爱好特点，心中的烦恼与快乐等，为学生提供现成的素材。当然，仅仅作文教学中注意让学生之间对话，这是远远不够的，我们必须充分利用语文教学与每天的生活联系，组织他们相互对话，在对话中加深友谊，提高作文能力。
　　
　　四、讲究对话主动性
　　
　　建立在平等的基础上的师生对话是一种双向交流。教师既要为学生对自己的生活、文本的解读提供一个想象与创造的空间，又要起引导、点拨作用，珍视学生的独特见解，形成互动氛围。受传统教学理念的影响，在学生与教师的交流过程中，学生总是处于被动的地位。学生不敢也不愿与教师进行交流，因为师生间的心理距离比较远。如何改变师生交流过程中这种不对等的现象，让学生成为对话的主体。我想在作文教学中，首先，教师应营造一种由师生交流的氛围，让学生在平等、民主的气氛中进行平等对话；教师可以通过设计一些师生对话的情境，开展一些师生共同参与的活动，让学生在情境对话，师生活动中增强与教师对话的信心，发挥自己的对话中的主动性；其次，教师应积极地转变观念，主动地向学生介绍自己，融入到学生中间去，成为学生的朋友。在平时的小练笔中，可以增加一些师生交流的话题，如：“老师我想对你说……”，“悄悄话信箱”，“我向老师提建议”，以此来促进学生与教师主动交流；最后，教师应把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事，乐意的事。教师应注意作文前与作文教学过程中的师生情感对话。作文前应及时了解学生想写或不想写的内容，做到有的放矢。对于学生不想写的内容，不管是教材中要求的，还是训练项目所提供的，教师都要有大胆舍弃的勇气；作文时，对于学生所遇的困惑，教师也应及时发现，与之交流。教师只有做到想学生所想，急学生所急，这样才能缩短师生间心理距离，学生才愿主动的与教师进行交流。
　　学生的生活，是丰富多彩的；学生眼里的世界，是无比绚丽的。通过对话，将生活的乐趣引入课堂，拓展作文的内容和形式，让学生的笔触回到生活。对话作文中的教学魅力，既让教学充满创造色彩，充满灵性和文化底蕴，又会使主体得到充分体现，个性得以充分张扬，从而打出作文教学的新天地。

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