将生活引进课堂 让课堂走进生活
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摘要：在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
关键词：生活 引进 课堂
“生活是一切道德得以产生并且存在的沃土。”思想品德问题来源于实际生活之中，撇开生活，把教学禁锢在课堂和教材里，德育就淡失了生命的色彩。但是作为学生，思想品德的接受是通过外部影响并经过主体内化过程才形成的。而道德内化并不是一种由外道内的简单灌输过程，也不是光靠一般地讲课所能解决的。新的课程标准明确强调：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”《新课程标准》还指出：“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”因此，如何结合教材，采用科学方法，深化教材内容，让学生接近生活，提高思想品德课的实效性，是中学思想政治教师所必须思考的。
一、将生活引进课堂
《思想品德课程标准》明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。而只有将生活引进课堂，才会有知行和谐统一的可能，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
1、教学内容生活化
学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。因此，在教学时，教师要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
比如，在“挫折”的教学中，可以通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
2、教学方式生活化
教学方式生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来，让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习。所以，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
比如，教学《我与父母交朋友》时，可先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼，然后组织学生讨论，寻找造成与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。
又如：在学习《环境状况》这一主题时，可以组织学生走出课堂，走向社会，开展调查活动，看看自己生活的社区有哪些环境问题，想一想这些环境问题对人们的正常生活有什么危害，应该如何解决，并设计一个节约资源、保护环境的公益广告。通过这样一个参与体验的过程，一方面将社会的鲜活材料请进了学校小课堂，消除学生对学科知识的陌生感，从而真正激发了学生的学习兴趣；另一方面也可以培养学生运用所学知识分析、解决实际生活问题的能力，达到知识、能力和情感价值观的统一。
3、课后实践活动生活化
课后实践活动是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后实践活动也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，在课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
二、让课堂走进生活
思想品德课是比较系统地对学生进行思想品德教育的一门必修的重要课程。思想品德是人的灵魂，体现于人活动的方方面面，其形成的过程是知、情、意、行的统一过程。对于学生而言， “知”并不难，难的是“情”、“意”、“行”的到位，因为这才是他们思想品德成熟的标志。而只有生活实践才能感其情，磨其意，检其行。因此，我们不仅要促进课堂教学素质化，还要带领学生走出教室的狭小天地，投入到生活大课堂的每个角落，让他们去看去听，去谈去论，去关注家庭、关注学校、关注社会、关注人类、关注更为广阔的天地……只有这样，我们才能更好地优化教育教学过程，完善学生美好的人格，提高学生的思想道德素质，促进学生各种基本素质的协调、和谐发展，最终实现思想品德课的实效性。
教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福 ......从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让其心灵变得敏感起来，细腻起来。如在教学《难报三春晖》一课时，我在课前给学生布置任务：做一天“家庭小主人”，即在周六或周日，和父母角色对调，体验父母一天的辛苦。然后在课上交流体会，有了这些感受做基础，学生就容易对父母的辛劳理解，从而也为后面的学习做了铺垫。
总之，将生活引进课堂是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。而思想品德课也只有把“生活作为本源，以生活为本”，才能走出单纯的知识灌输，乏味的道德说教的怪圈；只有生活化的思想品德教育活动才能引发学生内心的道德情感，真实的道德体验和道德认识。
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