小学低年级课堂教学中的“说”
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在数学教学中，尤其是低年段学生年龄小、活泼好动、抽象逻辑思维的能力较差，往往是脑子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来，能够有条理地、完整地、清晰地表达自己观点的学生只占极少数，大部分学生回答问题时，词不达意，或往往只是用一两个字词回答，表达极不通畅。新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的雨要方式、”在这个过程中，学生要学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，并能用自己的语言有条理地、清晰地阐述自已的观点。这就要求学生必须具备一定的口头表达能力。因此，我们必须从低年级教学开始,逐步培养学生说的能力。
１营造民主和谐的学习氛围，让学生敢说
营造宽松、民主、和谐的学习氛围是提高说话训练最大有效性的重要前提。要让学生说得口齿清楚、声音响亮，应鼓励他们无所顾虑地说话，消除学生在大家面前说话的畏惧心理。对一些胆子过小的学生，要多提供给他们说话的机会，并多鼓励肯定。当学生讲述时碰到闲难，不符合教师要求时，教师要耐心地听，循循诱导。同时，榜样的作用是无穷的。如当一个学生说得比较轻时，我鼓励性地问：“谁能说得更响亮一些？”再有选择地请几位学生回答，然后让全班学生一起评议；或者先请一位口齿清楚、声音响亮的学生说：“你能说得跟他一样好吗?”然后再请几位学生说。低年级学生善于模仿、爱表现，这样说学生印象就比较深刻，而且还学有榜样。
２充分利用教材情境插图，让学生想说
低年级教材的情境插图比较多，要求学生用自已的语言把插图上的意思表达出来，不仅要看懂题意，而且能锻炼口头表达能力。教师在让学生说的时候加以引导，让学生逐渐达到用语规范。如在教学第一册“数一数”时，提供一幅儿童游乐场的画面，景物很多，有滑滑梯、飞机转盘、木马、彩色气球……“从图中你看到了什么?”由于这些都是儿童熟知和喜欢的，学生都迫不及待地想说说自已看到的，但他们说得比较零乱。当第一个学生不能够完整有序地说出插图上的内容时，我再请几位学生补充完整。“像刚才那位小朋友这样说容易漏掉，谁能想一个办法一个不漏地说出来?”有的学生说从上往下说，有的学生说从左往右说……然后，我再请学生按照他们的想法重新说一说图上看到的内容，让学生说得有条理、有层次。
３提供丰富多彩的学习方式，让学生会说
３．１说操作过程。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。如教学“认识除法”：“树上有8个桃，每只小猴分2个桃，问题是可以分给几只小猴。”解决这个问题首选的方法是实物操作，联系分桃的活动看教材里的图画，体会每只小猴
分得桃的个数同样多。这道题是把8个桃平均分，然后要求学生说操作过程：“8根小棒，每2根一份，分成了4份。”“试一试”通过分小棒后，也要求学生说出操作过程。通过操作――复述――操作，在教师的引导下，让学生体会无论是每2根一份、每3根一份或每4根一份，都是每份分的根数同样多，都是平均分。由此可见，动手操作后，通过学生的外部滑言完整地复述操作过程，然后通过分析归纳内化为学生的能力，让学生通过语言的表达，促进外部活动的内化。
３．２说思考过程。学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路，从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。以学生的作业作为了解学生学习状况的唯一通道，往往掩盖了学生思维的完整过程，是不全面的。通过学生大胆地说，才能全面反映学生的思想，展露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。通过说思考过程，可以促使学生的思维严密、清晰和知识内化。如教学12-4=？时，可以让学生说自己的算法：因为4+8=12，所以12-4=8：或12可以分成10和2，10-4=6，6+2=8，所以12-4=8等。这样不仅掌握了12-4的算理，而且能举一反三，推广到其他20以内的退位减法中去。
４开展多种交流形式，让学生乐说
４．１自己说。自己说能够做到面向全体，使每一个学生都有开口的机会。如在教完二年级“两位数减两位数的连续退位减法”后进行练习，我通常会让学生选自己喜欢的2～3道题目说说计算过程。这样做不仅让学生更好地掌握了100以内的退位减法的算理，而且还锻炼了他们的口头表达能力。
４．２同桌说。如在教学二年级“认识时分秒”时，我让学生同桌两人合作，一人拨出时刻，另一人说出时刻：还可以用同桌互问的方法，说说自己的思考过程。由于是与同桌对话，学生更加畅所欲言，一人有错，另一人马上纠正。
４．３小组说。小组说是更加开放的一种交流方式。当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论交流，同学间的思维可以得到互补。如在教学“7的乘法口诀”后，可引导学生观察积的变化规律，组织四人小组交流讨论，学生从不同的角度、不同的方面提出不同的见解，得到的结论是开放的。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，收到了事半功倍的教学效果。
４．４师生说。教学时，教师的语言是启发学生想像，促进语言发展的重要因素。如教完新课后进行课堂小结：“这节课你有什么收获?”“这节课你学到了哪些新知识?”这样提问，低年级学生往往提不起兴趣，愿意回答的人比较少。不妨换一种方式：先在黑板边上贴出一个小动物头像(小白兔)，“小白兔听说我们小朋友今天学了好多新知识，谁来告诉它，我们学了哪些新知识?”看到自己喜爱的小动物，学生总想在它面前表现一番，学生的兴趣又一次被激发，在教师的指导下，不仅巩固了本节课的新知，还培养了学生口头表达的能力。
４．５示范说。小学生往往是从模仿别人讲话：开始学习表达的，这时教师的示范作用显得尤为重要。教师要力求用正确、清晰、生动的语言讲述数学概念、计算方法等。教师示范说，学生模仿说，通过模仿的媒介而接受这些信号，进行内化，逐渐成为自己的语言表达。如教学8+3时，教师要用凑十的方法(看大数、拆小数，凑成十)讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲。学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。教学中，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。如在教265+298时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，“先算个位上5+8=13，向十位4进一，个位一上写3……”学生的积极性被充分调动，争当“小老师”，同时相对较弱的学生也能模仿着完整表达。
数学教学中重视让学生“说”，不仅使学生获得了数学交流的机会，而且在说的过程中让学生掌握数学知识，训练学生思维，提高学生解决数学问题的能力。
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