研究生英语教学改革的探索与实践
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作者: 吴慧敏
摘 要：社会要求的不断提高和研究生学习的实际需要迫切要求进行非英语专业研究生英语教学改革。本文结合我校实际的教学改革情况，探讨如何从优化课程设置、革新教学模式和改进考核方法三方面完善教学改革，切实提高研究生的英语应用能力。
关键词：研究生 英语教学 改革
研究生英语教学是研究生教育的重要组成部分，而研究生英语教学滞后于形势发展也是一个不争的事实。旧的教学方法和模式已经不能适应新的形势，也不能满足学生的要求，研究生英语教学改革已迫在眉睫。为培养研究生英语应用能力，建设高水平的研究型大学，笔者所在的中国矿业大学于2005年实施非英语专业研究生英语教学改革。本文将结合我校教学改革的实际情况，从课程设置、教学方法和考核方式方面，探讨研究生英语教学改革的模式。
一、研究生英语教学改革的必要性
1. 社会需求
随着全球一体化进程的不断加快，我国的国际交往也日益扩大，因此社会迫切需求高素质的既精通专业又懂外语的复合型人才。中国英语培训市场的火爆就反映了社会对英语的需求态势。而作为社会的高层次人才，研究生的培养质量也成为社会讨论的焦点问题。高等学校研究生的外语水平应当达到一个新的高度，不仅要能阅读与专业相关的外文资料，还要具有一般的外语日常交流能力，能够用英语探讨学术问题，作学术专题发言等。由于近年来社会对于各专业研究生的英语应用能力的要求日益提高，因此培养出适应社会的应用型和复合型的高层次人才，培养和提高研究生的英语应用能力就势必成为非英语专业研究生英语教学的主要目标。
2. 学生需求
硕士研究生在经过中学和大学的严格的英语语言训练后，已经拥有相当的词汇量，具有一定的独立阅读能力和翻译能力，但是普遍存在听说能力差和写作水平低的情况，英语语言的各项技能发展失衡的现象比较严重。笔者对于中国矿业大学2005级硕士研究生的问卷调查结果显示，提高实际应用能力是他们在研究生阶段英语学习的目标，也是对研究生英语教学的期望。比如具备良好的口头表达能力，可以应付一般的国际性学术会议交流；具备熟练的查阅文献的能力，以便为撰写学位论文搜集有价值的参考文献；具备较高的英语写作能力，以满足科研论文写作的要求。其中80%的学生把提高自己的英语口语表达能力排在了首位。
3. 研究生英语教学现状
而目前的研究生英语教学仍然受控于课本，由于受到传统语法翻译法和听说法的束缚，课程设置仍以精读课程为主，强调语言基础训练，重视语法教学，忽视语言的交际功用。在实践中采取“以教师为中心”的灌输式教学理念。与大学英语如火如荼的改革相比，研究生英语教学已经呈现出滞后于学生水平发展的局面，无法为研究生的专业研究与发展提供直接的支持，难以满足研究生的学习要求。这使得广大研究生无法体验到英语作为研究与交流手段的实践价值，从而只能把英语学习作为一种应试的负担而颇有怨言。
二、研究生英语教学改革的措施
现行的教学模式与社会和学生的实际需要产生强烈的反差，研究生英语教学改革势在必行。从2004年起，我校研究生院在广泛借鉴兄弟院校经验的基础上，对全校非英语专业研究生的英语课程设置、学时、教材等问题进行调查并召开座谈会，征求授课教师意见，逐步形成一套适合本校实际情况的教改方案，在经过了两年的实践和修改后，已初见成效。具体改革措施如下：
1. 改革课程设置
通过调查与了解发现，非英语专业研究生经过十多年的英语学习，已经具备了一定的阅读能力，在独立阅读相关专业文献方面不会存在太大困难，而他们最迫切需要提高的则是说与写的能力。因此，研究生阶段的英语教学应该能够满足学生更高的学习需要，让英语成为他们拓展学术空间的有利工具。为了顺应这一思路与需求，我校将研究生英语课程从160学时压缩到80学时，即要求学生在一年级的第一个学期完成学习任务，同时所有课程一律采用30人小班授课。这样既提高了学生的学习效率，也扩大了他们自主学习的空间。课程由口语必修课和选修课两部分组成，学生除了必须选择口语课之外，还可以根据自身需要选择一门其他课程（如英汉翻译技巧与实践、科技翻译、商务英语翻译、高级口译、英语视听说、英语影视赏析、英美概况、英美报刊选读、英美文学欣赏、英语论文写作等）。这样的课程设置一方面满足了学生不同的实际需求，提高其学习积极性；另一方面也发挥了教师的专业优势，给教师提出更高的要求，即积极开设以各领域的名著名篇为范例的英语语言课以及以工作中实际运用为宗旨的语言运用课，帮助学生深刻感受英语语言的实质及具体运用，从而提高英语学习和运用的效率和效果。
2. 改革教学方法
对待研究生这一层次的学生不能再采用传统的以教师为中心的授课方式，而应转变为以学生为中心。因为丰富多彩的教学内容、教学活动是教师“教”与学生“学”双向驱动形成的，学生是学习的主体，教师在教学过程中起向导作用，而这个向导作用应体现在教学的全过程。例如口语课可以采用视、听、说相结合的方法，讨论式和任务式的教学模式，引导学生主动参与到课堂教学中。笔者在实际教学中根据学生的兴趣爱好，将他们分成小组，并拟定若干话题，（如读书、旅游、娱乐、体育、文化、风俗、音乐等）每堂课围绕一个话题，由一个小组成员共同演示课件，并就相关话题和其他同学互动讨论，最后由教师总结。在此之前，教师应预先浏览学生课件，给与相关指导，并且在课上给学生必要的输入，如相关词汇、句型、文化背景等，帮助学生提高输出能力。或者笔者也曾尝试每堂课布置一个任务，如召开模拟国际会议、分析某一历史事件或历史人物、模拟面试、辩论当前某一社会热点问题、综述和展望自己就读的专业等，由学生分组完成或全班共同完成。而教师在整个教学环节中担当的是一个任务完成的指导者、仲裁者和标准语言范本提供者的角色。由于讨论的话题与实际生活密切相关，同时也富有一定的难度和挑战性，学生学习的主动性和积极性被充分调动，课堂气氛也非常轻松活跃。
3. 改革考核方法
考核是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。为避免考试成绩与平时实际水平相脱节，真实地反映出教学的成败和学生的实际水平，我们取消传统的标准化考试。学生最后的成绩由口语课和选修课两门课程的成绩共同组成，各占50%。其中在每门课程成绩中，平时和期中成绩占40%，期末成绩占60%。考试形式灵活多样，因不同的课程特点和性质而异，但主观题都占有相当的比重，目的在于考察研究生的实际应用能力。
三、研究生英语教学改革的成效与问题
通过对研究生英语课程设置、教学方法和考核方法的一系列改革，我校非英语专业研究生的英语学习状况有了较大的改观。经过两年的探索和实践，我们针对改革后的教学效果再次展开调查。从统计结果的前后对比可以看出：
1. 学生普遍认为英语口语表达能力得到提高。由于将口语课设为必修课，并且其成绩占总成绩的50%，学生对这门课程格外重视，从而强迫自己必须克服害怕说英语的心理。另一方面，以学生为中心的教学理念，灵活轻松的课堂教学模式也极大地帮助了学生实现角色的转换。80%的学生认为自己已经从原来的不敢开口说英语或不能够自如表达的状况转变为敢于用英语表达观点，并且表达能力有了很大提高。
2. 我们为研究生开设的10余种选修课也受到了学生的广泛欢迎。绝大部分学生感到在英语学习上有较大的主动权，可以根据自己的需要和兴趣有目的地提高某些语言技能，学习外语的针对性和实用性增强。60%的学生认为对于英语文化知识的了解更加深入，综合素质得到提升。
3. 对于改革后的成绩测评方式，半数以上的学生表示赞同。他们认为这种考核方法从根本上杜绝了应试教育现象的出现，学生出于兴趣而学习，因此学习效果也更好。但也有部分学生对课程考核的规范性提出疑问。由于任课教师自己命题，并且主观题的比重上升，对于习惯于统一的标准化考试的学生来说，产生疑虑是必然的。这也给我们的改革提出新的课题，即如何使考核测评制度更加规范合理。
研究生英语教学改革实质上是教育理念的一次革命，它是一个系统工程，并非一朝一夕能够完成。可以确定的是，提高研究生综合运用英语的能力应当成为今后研究生英语教学的方向。而只有从改革教学大纲，优化课程设置，革新教学模式，改善测评制度等方面才能使研究生英语教学改革更具有科学性和富有成效。
参考文献：
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