有效数学课堂教学初探
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作者: 练加艳
摘要： 本文从数学课堂教学出发，指出教师在数学教学中应进行课程改革，优化课堂教学，通过提高课堂效率加强学生对数学学习的积极性的研究，从而使数学课堂在数学的教学中，产生学习的动力和无穷的魅力。
关键词： 课堂 有效 思维 改革
在数学教学中，许多年轻教师曾有过这样的体验：教师满怀信心地上课，但课后从学生反馈的信息看，总是效果不佳。为此，数学课堂教学要提高效率，必须优化课堂教学过程。优化课堂教学过程可以从多方面入手，使课堂的结构优化、组合有理，使设计的教学过程疏密有致。本人就多年的教学经验谈点粗浅认识。
一、有效课堂教学应积极地创设问题情境
1.创设问题情境
教师应充分利用每节课所探究的问题，设计不同的问题背景，用悬念或惊奇来吸引学生的注意力，使学生在好奇心的驱动下，增强学习动机，激发学习兴趣，顺利完成教学任务。
例如在讲有理数的乘方时，可以提出这样的问题：“同学们，如果把一张纸对折30次，想象一下，它有多高？”几乎所有的学生都认为不会有多高，但是，当指出这个高度比珠穆朗玛峰还高不少时，学生都惊奇不已，觉得难以想象。这个问题的提出摆脱了常规的提问模式，既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的动手实践能力。同时，依据教材内容，把握契机，创设情境，学生通过思维活动，探索和发现了知识变化的起因和内在联系，最终领悟到了有理数乘方的本质为“求几个相同因数的积的运算”，达到了会学的目的。
2.培养问题意识
爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神不可忽视的一环。
二、有效数学课堂应注意发挥群体的作用
1.充分发挥学生主体作用
“教师讲什么并不重要，学生想什么比教师讲什么重要一千倍”。因而优化课堂教学应着重培养学生的创新能力为根本宗旨，充分发挥学生的主体作用。
例如在复习“解直角三角形”一章时，课前布置学生分组自己先复习，将本章有关内容分层次展示出来，也可列表格等。课堂上先由一个小组将本组整理的知识点亮出，其他小组结合自己的复习进行补充或指出问题、优点与不足，然后由教师详细归纳总结，最后进行题组练习，加以巩固。所选习题不必多，最好是一题多解、一题多变。这些习题分为基础题、提高题，针对提高题，谁有新思路，就到讲台上充当小老师给全班同学进行讲解。既锻炼了学生，又活跃了课堂气氛，使每个学生自觉主动地动脑想，动手练，动口讲，动耳听，解放了学生的脑、手、嘴、耳，充分调动了学生的积极性、主动性，使每个器官都动起来，给他们活动的一切机会、条件和空间。作为教师，贵在启发，重在引导，妙在开窍。久而久之，课堂能真正成为师生双方共同探究活动的乐园，对培养学生的创新能力有促进作用。
2.引进竞争意识营造氛围
当今社会是竞争的社会，竞争已无处不在。课堂教学中适时采取竞争策略，可以促进群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取。引进竞争意识的手段有：
(1)语言激励竞争
课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考、参与竞争。如“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看哪一组准确率最高？”等等。
(2)练习激励竞争
①个体练习比赛。练习时可设计A、B题组，A组是必做题，B组是选做题，让学有余力的学生完成A组题后争取完成B组题。看全班谁完成B组题最多最好，练习后及时表扬、奖励。这样，既可让“吃不消”和“吃不饱”的两类学生各有所得，又能使他们积极进取，主动竞争。②群体练习比赛。如以小组为单位进行小组接力赛练习。每人完成一道题，本组最后一个学生完成后将答卷交给教师，教师按送卷顺序先后编号，根据运算速度和答卷正确率评出优胜组。
三、有效数学课堂教学必须注重学法指导
古人语：“授人以鱼，不如授人以渔。”培养现代学生的数学素质，不仅要教给他们知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。怎样指导学生的学习呢？
1.掌握学习方法
中学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生探索的内容，要让学生根据解题思路自己去思考完成。有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用色字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。
2.培养自学能力
自学能力的培养，首先应从阅读开始。七年级学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语、关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要用符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读――讨论――再阅读的良性循环。
3.引导自主探索
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上多让学生动手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。
四、有效数学课堂教学必须培养思维能力
素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。教学时应进行如下训练：1.思维速度的训练，2．思维质量的训练，3．逆向思维的训练。
总之，优化数学课堂教学，教师要善于思考，勤于钻研，要充分全面了解学生，全身心投入课堂教学改革，为更好地推进素质教育、创新教育，做出积极的贡献。
参考文献：
［1］郭子平.要重视学生发现问题，提出问题能力的培养.山东教育，2003年4月.
［2］教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社，2004.
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