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也谈交际教学法在英语语法教学中的应用

作者: 王凤声

  摘要: 本文从目前英语语法教学中存在的问题出发,分析了原因,从而寻找相应的解决方法,并论述了交际教学法理论所提倡的教学原则及其对教师、学生和教材的要求,旨在促进英语语法教学。
  关键词: 交际教学法英语语法教学应用
  
  一、引言
  
  语法在英语教学过程中扮演着重要的角色。目前,不少英语教师投入了大量的课堂时间用于英语语法教学,但是收效甚微。语法课也成了令英语教师一个头痛的问题。从学生的角度来讲,学生已经厌倦了学习英语语法。在他们看来,语法不仅系统复杂,而且十分枯燥乏味,很多学生对语法学习根本不感兴趣。甚至有不少学生声称:他们不喜欢学习英语的主要原因就是害怕语法。针对以上涉及的问题,交际教学法(communicative approach)引进了不少新的教学原则。交际教学法鼓励真正的交流,所谓的交流,不仅有学生与教师之间的交流,还有学生与学生之间的相互交流。学生能够在一个更接近真实的生活的情境下学习英语语法,在这样一个情境下的学习对于学生来说更易于掌握。
  
  二、使用交际教学法进行语法教学
  
  (一)交际教学法(communicative approach)
  如今的英语语法教学形式并不乐观,亟待使用一个更完善的教学方法。交际教学法的引入使人们有了一个全新的概念。交际教学法很快就占了主导地位。对于什么是交际教学法,我们应该了解以下几点。
  首先,交际教学法教学法的目标是发现学生的交际能力(communicative competence)。交际能力这个概念首先是由美国社会语言学家D.H.Hymes(1979)提出的。根据Hymes的理论,交际能力包含四个方面。(王蔷、程晓堂)
  knowing whether or not something is formally possible (grammatically acceptable);
  knowing whether something is understandable to human beings;
  knowing whether something is in line with social norms;
  knowing whether or not something is in fact done: do people actually use language in this way?
  很明显,交际能力不仅包括语言本身的知识,还包括如何在交际情境下正确使用语言。其中特别强调“what to say to whom and how to say it appropriately in any given situation”(Hymes 1979)。也就是说,学生应该知道说什么,什么时候说,如何说,在哪说,对谁说,只要学生开口说,他们就该知道相关的语境并正确使用语言。其次,基于交际能力的概念和目的是培养能力,Richard and Rodgers(1986:72)提出交际语言教学应该遵循三个原则,即交际原则、任务原则和意义原则(communicative principle,task principle and meaningful principle)。具体来讲,教学活动不能停留在机械地反复练习的层面,必须让学生有一个真正的交际目的而进行练习。学生要有与他人交流的欲望,学生的学习要与自身的需要相对应。另外,交际语言教学提倡任务教学。任务教学中设置了学生能互相交流的活动。教师在课堂上布置让学生去解决的任务,学生使用语言去解决这些任务,比如提供意见和建议等。其次,提供给学生互动的任务应该有其意义。教师要为学生创造能够在有意义的情境下使用语言的机会,这样学生就会知道说什么,什么时候说,在哪说和对谁说。语言的使用若能是真实的、创造性的并靠近生活,那么就有益于学生发展对语言的兴趣并能更容易地掌握语言。
  
  (二)任务语言教学
  教师与学生的角色要有所改变,应和交际语言教学的需要,其中最为重要的是,交际法提倡任务型语言教学。在学生学习英语语法的时候,教师布置让学生解决的任务或问题。教师在真实的情境下用有意义的方法呈现给学生各种语言点,那么,学生就能在一个真实的更贴近生活的交际情境下使用英语语法。为了顺利地展开“有意义的任务”,教师可以用不同于传统方法的方式组织语法课。这种新的方式称为PPP(presentation,practice,and production)模式,也就是说,一堂语法课可以被分为三个阶段:讲演阶段、练习阶段和产出阶段。
  第一阶段是要讲演语法规则。在所有讲演语法的方法中,归纳法和演绎法是最常见的方法。交际教学法则更偏向于前者。交际教学法中都是在有意义的课文或者段落中出现语言点。教师要求学生了解某一个语言点在课文中的用法并总结语言点的一些规律。比如,教师为了要说明“this is”和“these are”这两个形式,就可以先拿出一支钢笔并说:“This is a pen.”然后再拿出几支钢笔并说:“These are pens.”这样相类似的例子反复几次之后,学生就会了解“these are”用于名词的复数形式。然后教师要求学生运用这个新掌握的结构根据一些学生的所见所闻造一些句子。最后,教师要求学生归纳出语法规则。
  第二个阶段是练习,练习在英语语法的教学过程当中是极其重要的一个阶段。传统方法采用机械的练习,而交际教学法提倡意义练习,在一个有意义的语境中使用语法。教师为学生的练习设计一些可供学生交换信息的活动。比如,以下的活动旨在联系一般现在时态中的第三人称单数动词形式:教师要求全班学生讨论某个同学的特征,然后教师把学生讨论的结果写在黑板上:Tom.Tom is my classmate.He is tall. He likes English.He comes early to school.He studies hard.He plays football.He sits in the front of the class...接下来,教师要求学生向各自的同桌描述另外某一个同学。之后教师请一些学生在全班同学面前做一个描述,其他同学则猜测所描述的同学是谁。这样的活动不但可以吸引学生的兴趣,而且贴近生活,学生在就可以运用同样的语言点来介绍生活中的某个人。
  第三个阶段是产出阶段。在这个阶段中,学生被要求在有意义的活动中使用语法。这是学生运用说或者写对于所掌握信息的一种输出过程。同样是以第三人称单数动词形式为例,教师可以要求学生用他们所学的知识写一篇关于他们亲戚、老师或者朋友的作文。这篇作文就成为了学生的家庭作业。由于家庭作业是关于他们熟悉的人,学生就会对此产生兴趣。在这个过程中,学生通过在现实生活中使用语法来学习语言点。记忆过程也会因此而变得略为容易。经过这一过程,大多数学生就会知道如何用适当的动词形式来描述一个人。
  总而言之,这三个阶段说明了语法应从有实际意义的语境中归纳,语言点的练习也应通过真实有意义的任务来完成,学生应通过真实生活中的交际把语言点用于句子或段落。
  
  三、结语
  
  整体上讲,交际教学法可以改善英语语法教学。交际教学法帮助学生在贴近真实生活的语境中学习语法,它能引发学生对于学习的兴趣。学生通过某个特定的目的从真实的任务中学习语法,从而使得语言点相对来说容易被掌握,学生就可以将之用于现实交流。但是交际教学法对于课堂教学还有其局限性,而且结果也不是很如人意。交际教学法改善英语语法的教学方法还需要专家、学者、教师乃至学生的共同努力探索。
  
  参考文献:
  [1]Cooper,P.Language spread as a perspective for the study of second language acquisition[A].In R.Andersen(ed),New dimensions in second language acquisition research[C].Newbury House,Rowley,Mass,1981.
  [2]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching [M].Longman Press,1983.
  [3]Hymes,D.H.On communicative competence[A].In Brumfit,C.& Johnson,K.(eds).Communicative Approach to Language Teaching[C].Oxford University Press,1979.
  [4]Richard,J.&Rodgers,T.Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge University Press,1986.
  [5]王蔷,程晓堂.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2000.

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