初识三维度的加拿大教育
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作者: 杨成美
摘 要： 加拿大教育已渗透到社会的方方面面，各级政府高度重视，宗教积极参与，学校教育机制灵活，育人环境宽松，双语多元制是加拿大教育的显著特色。经过西方文明的精心构建，加拿大教育已经形成了注重个性发展和网络教育资源丰富的立体化多维度的网络结构。
关键词： 加拿大教育 高度 宽度 深度
加拿大的教育制度与亚洲的国家及地区有相当的差距。加拿大的教育已渗透到社会的方方面面，从各级政府的高度重视、宗教的积极参与，到学校的灵活的教育机制、宽松的育人环境，再到注重个性发展和丰富的网络教育资源，是经过西方文明精心构建的立体化多维度的网络结构，极尽全力营造着人与人间、人种与人种间的、民族与民族间的的平等、民主、自由、相互信任的和谐关系。
一、高度
北美发达国家加拿大国采用三级政府制，分为：联邦政府、省政府和地方政府。联邦政府主管与外国交往的国家层面的事物，如国防、外交、移民和规划、银行、邮政、刑法，等等；省政府的管辖范围宽权力大，如经济、教育、卫生、农业、交通、环保和市政，等等；地方政府则因地制宜，负责警察与消防、水资源、公园和地方交通，等等。联邦政府不设教育部，教育事业由各省直接管理。全国已普及12年义务教育，全国人口3000多万，共有大学89所，学院900多所。加拿大政府规定，凡是年龄在6至16岁的未成年人必须接受教育，完成这期间的教育后相当于中学毕业，且这是义务教育，也就是说，这期间拥有居民或公民身份的学生是不必支付学费的，而所收杂费也非常低。加拿大全国人口不过3000多万，不到江苏省人口的一半，政府一年向学校拨款140亿，学校自己创收140亿，外加各种民间的捐赠，立法上规定对教育的资助可抵销税收，三方力量支持学校办学。政府对失业人员提供职业再教育资金，再教育可以是新的职业技能培训，也可以再深造读College甚至University，学费由政府买单。因此，加拿大国家存在这样一种怪现象：经济繁荣时教育低迷，经济不景气时教育繁荣。
二、宽度
（一）灵活的教育机制
College的学制有1年、2年、3年，1年制是针对有专业工作经历的学员，通过1年的培训拿到一种类似于国内专业技能证书那样的上岗证，这一类的学员大多是成人；2年制的学习对象是针对没有专业经验的学生或社会人士，学习内容主要先是专业知识的学习，在此基础上是部分同于1年制的专业技能学习，1年制和2年制的出口对应岗位都为技术员；3年制的课程内容相对2年制的要深入一些，理论知识的要求要高些，3年制的毕业生既可以直接工作，又可以继续申请深造读University。在就读过程中，2年制的和3年制的之间双向都可以申请变更。在College，学生宽进严出，一年级的学生流失比例是相当高的，基本都在30%―40%，这被视为正常。学生流失的原因是多样的，有的是读不下去了，有的是改专业了，有的是找到好的工作了，有的可能是没钱了，等等。在University of Toronto，校方始终保持学生的毕业率在50%左右。据统计，College和University的学员毕业后能从事与本专业相关工作的，即专业对口率仅占30%左右，在加拿大人看来，这很正常，因为当地人多把大学学习看成是人生进修的一部分。
（二）宽松的育人环境
这里的学校是没有围墙的，一座大楼可能就是一个College，师生的一天的活动都在其中。大体的布置是一楼是自习生活区，动静有别，一边有食堂、商店，甚至有小型超市和随处可见的自动售货机，另一边有宽敞舒适的图书馆、电子图书室、开放式的阅览室（跟国内的有很大的不同）、三两小桌围合的小岛式的自修学习场所，桌边都安装有电源插座，学生可使用电脑无线上网。其他楼层则按专业分布，专业楼层上又设有专业的小型图书馆、教室、专业实训场所和在媒体教室等，整个大楼内听不到上下课的铃声，大多课程是两小时一排的，学生学习的自主性很强，上厕所无需请假。在课程选修上，每学期的课程选择都是多样的，一个专业可包含多个方向，学生可根据自己的兴趣爱好、学习能力和时间选择专属自己的课程。若某个课程学不下去，学生则可以选择中止学习，下次重新选学。学制3年的，可允许申请延长到5年甚至9年来完成。从小学开始，班级中不设班长这个职务，学生的成绩属个人隐私，不能在班级公布，班级中没有“好生”“差生”的区别对待，人人都是平等的。
（三）广泛的教育内容
加拿大教育既有学历教育又有非学历教育，既有远程教育又有课堂学习。在加拿大，除大量的学历教育外，非学历教育也是一支美丽的教育奇葩，如非学历远程教育为不同行业从业人员提供应用技术知识方面的教育，开设非学分的各种课程和专题讲座，供不同对象选用。如有为家庭普及电脑而开设的电脑维修课程，有为家庭妇女开设的妇幼卫生、家庭花卉、庭园布置、烹调技术课程，有为新移民开设的英语、法语、加拿大历史地理课程，还有为农场主和农场工人提供的植物栽培、机械维修、饲养技术、病虫害防治课程，等等。
学习内容宽，中学生的学习内容除包含公民基本素质18门必修课程外，还涵盖理发、烹饪、做面包、插花、缝纫、家用电器的使用和维护、房屋的修缮、如何做父母及喂养小孩、如何经营管理小卖部等在内的100余门选修课程。学生在高中期间需完成40个小时的社区服务，在学校参加各种社团组织和活动，或去社区做志愿者，以锻炼各种能力，注重培养学生与他人的合作协调能力，鼓励学生在公众面前表现自己。课程设置广，有学术课程、开放课程，可满足学生的多种需求。
三、深度
（一）学习志向早制定
学生学习志向的确定深入到高中的专业方向课程选择上，大学课程在高中后期的交融过渡，强调高中与大学不同阶段学习通道的搭建，高中最后一年就可读大学一年级的课程，至于选多选少、选什么课，个人则根据自身能力自由选择，每个大学都有自己的设定门槛。
（二）育人尊重个性
区别于国内单线的专业课程结构表，加拿大的课程体系表更像是一个多线的城市交通地图，学生的学习循着这样的轨迹：同一起点站上车，中途可以转车多次，最终到达的目的地也是多样的，这是多元文化多元制教育的具体体现。加拿大人认为：世上没有两片相同的枫叶，人也一样。教师的继续教育也尊重个人发展。教师可根据所在行业发展的趋势，个人拥有的专业项目培训机会，向校方提出培训要求，经学校董事会研讨通过的，则学校出资培训老师。
（三）丰富的网络教育资源
加拿大网络事业发展较快，与政府重视网络教育有直接的关系。加拿大联邦政府先是推出了“连接加拿大”的上网计划，1999年3月又建立了世界第一个全国性的“学校网络”，使学校教育、图书馆和各信息中心连成一体，走上了“信息高速公路”。在2004年加拿大从中央到地方实现全面上网。“连接加拿大”和“网络教育”这两项举措必定为加拿大在新世纪的发展起到关键作用。如今，加拿大平均每4个学生就拥有1台电脑。全国上网的大学生比例高达100%。最新的统计数字显示，全加拿大目前有50%的家庭上网，加拿大人平均每周上网5个多小时，高于美国的4小时。加拿大的每一位大学生，从入校的第一天起即有网络课堂（网上黑板），网络课堂设有班主任留言板、公告栏、学生论坛、教师在线、家长空间等，学生可以查看老师的课案、实训申请与要求、下一节课程的安排与选择，对课堂进行评价，师生作业交流答疑辅导，等等，家长也可以通过这个平台了解子女的近期情况，监督学校的教学组织与安排。“Distance-learning”（网上学习）已经是学生和社会都接受的现实。
综上，加拿大的教育体制是一种充分尊重个性发展，注重社会实践能力培养，强调主动学习和综合素质培养，在小学和初中注重愉快学习，在高中和大学注重专业技能学习，而网络教育推进了全民学习和终身学习。这张多维度立体化的教育大网从多方面多角度呵护着加拿大人的成长，为加拿大的鲜明特色“双语多元文化”的和平共存保驾护航，推动着这个年轻而富有强大生命力国度的飞速发展。
参考文献：
［1］Uvic.Annual Review 2001-2002.［EB/OL］.http：//communications.uvic.ca/annualreview2002/quality.html，2008-12-6.
［2］Uvic.The Soviet Collapse［EB/OL］.http：//web.uvic.ca/geru/outlines/RUSS%20434-08.pdf，2009-3-16.
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