初中英语学习策略培养研究与实验
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课程标准的核心是将传统的“教师-教材-学生”的教学理念转变为“教师-学生-教材”，教师由知识的传授者变成学习活动的促进者、参与者和指导者。教师的主导地位由显性变为隐性，由原来知识层面的浅层次的指导变为能力层面的深层次的指导。初中英语学习策略培养研究与实验，通过研究培养初中学生学习英语认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的方法与途径, 指导学生自主探究、主动学习，实现英语教学从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。
一、实验背景
我校是一所规模较小的初级中学，学生大部分是外来务工和菜农的子女。学生群体中的个体存在着不可否认的差异，家长对培养子女读书的期望值不高，许多家长对孩子的学习关心甚少，对孩子的英语学习更是持会不会无所谓的态度。这些都无疑地增加了英语教师的工作难度。如何在英语教学实践中实施素质教育，提高学生学习英语的效率是我们面临着的巨大挑战。
二、实验课题的目的
《英语课程标准》把“学习策略”作为一项内容标准,并分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,在第二级、第五级和第八级三个过渡级中都有具体的目标描述,可见学习策略培养在英语学习过程中具有举足轻重的地位。
本课题旨在研究培养初中学生学习英语认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的方法与途径, 探讨策略培养的模式、步骤与原则。
培养英语学习策略的积极意义在于:一是可以改进学生的学习,特别是能改善那些因策略问题学不好的学生的学习状况,大面积提高学生的学习质量.二是能更有效地促进教师的教.尽管在策略训练起步阶段可能会影响教学进度,但毕竟“磨刀不误砍柴工”,训练一段时间后就能提高教学效率,减轻学生学业负担.三是有利于实施素质教育.信息时代个人对学科知识的掌握非常有限,而学生一旦掌握获取知识的策略就等于掌握了通向知识大门的金钥匙,具备了自学新知识的能力,就能够应对未来的挑战。
、实验过程
（一）、课题准备阶段
1、积极参加课改培训，加强理论学习，强化课改理念。
课题组教师积极参加各项课改培训，认真学习，及时总结。通过学习《英语课程标准》、《走进新课程》及《初中英语学习策略培养研究与实验》开题报告，使实验教师们经过系列的培训活动，深刻、正确地理解课改精神，转变更新教育观念，教师们既学到了科研知识，又增强了科研能力。
（二）、课题实施过程
实验课题的研究内容与研究实验模式：
1)认知策略的培养
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
（1）记笔记
记笔记是认知策略中的一项技能。通过听教师授课可以训练记笔记；通过阅读或听力途径也可以训练记笔记。以训练听力理解为例，有泛听、精听、或半精听之分。泛听无须记笔记，只须听懂大意，目的是通过大量的输入，积累知识、扩大知识面；精听或半精听要求边听边记笔记，因为它需要听懂文本的绝大部分信息，理解语篇的内涵，并在头脑中建立相关内容的图式结构。
（2）迁移
迁移也是一种认知策略。迁移(transfer)原来是属于心理学的一个术语，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习与掌握的一种过程。根据迁移对学习的影响，迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移；根据迁移的方向，它可分为垂直迁移和水平迁移。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。在教学实践中，教师应把握迁移规律，经常鼓励学生积极地把所学过的知识应用于新问题、新情境中，帮助学生掌握基础知识和一般原理，发展概括能力，学会运用比较方法，促进学生自觉地产生正迁移、减少零迁移、防止负迁移。
那么，如何培养学生的迁移能力呢？
一、创造迁移条件
（1）善于归类,创造水平迁移。
水平迁移是指处于同一层次的各种学习之间的相互影响。例如，教学中把go to somewhere on foot与walk to somewhere, be good at doing sth, thank you for doing sth. What about doing sth. 联系在一起，前者是利用二者的同义关系，后者是基于介词用法功能的类似，这种安排既符合归类记忆的原理，也利于培养迁移能力。水平迁移也包括后一种学习对前一种学习的影响。因此，在教学中把同义关系的知识联系在一起，通过“点”、“面”、结合帮助学生形成网络化结构。
（2）上下沟通,创造垂直迁移。
垂直迁移是指上位较高层次的经验和下位较低层次的经验的学习间的相互作用。例如，掌握了形容词的基本概念和用法有助于学习副词的用法；先学“动词”概念再学某些具体的“及物动词”和“不及物动词”，这都是自上而下的迁移；掌握了worried, pleased, tired 等形容词的基本用法有助于加深理解过去分词的形容词；掌握动词be, turn, become, keep等的基本用法可以加深理解“连系动词，这是自下而上的迁移。
二、传授迁移策略
（1）相似迁移策略
任务间共同因素导致任务的相似性，相似性程度的高低决定着迁移量的多少。相似迁移策略就是试图利用事物相似特点达到迁移目的。知识与知识、技能与技能之间往往有许多共同因素或彼此类似，在共同因素占优势、不同因素显而易见时，常常会产生正迁移。比如把表达同一概念的短语集中学习。对于能促进正迁移的知识适当归类，而对于容易导致负迁移的内容要强调它们之间的不同点，最好不要在同一时间呈现两种易混的、其中之一是未接触过的内容。
（2）联想迁移策略
联想就是新旧知识之间的联系，它是一种心理活动。为了理解和认识新知识，从长时记忆中检索、提取原有得知识或借助过去的学习经验，并达到学习目的，这就是运用了联想策略。前后发生的两个事件或动作很可能具有联想性，捕捉这种连结点对于学习来说特别有用，它是知识积累的基础。学习中举一反三、融会贯通等原理都是联想策略的有效运用。联想的迁移作用表明，教学任务、课堂活动应该与学生的经验或兴趣联系起来，产生积极的迁移，这样在遇到相关问题时，会诱发丰富、有益的联想。
2）调控策略的培养
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。
以培养学生反思能力为例，从发生的时间来看，反思可分为活动前反思、活动中反思和活动后反思。
（1）学习活动前反思。活动前反思必须体现计划性与准备性。例如，考试前让学生回答“考试会涉及到哪些语言知识和技能？”、“我应当为此做哪些准备？”等问题；引导学生制定复习计划，安排好复习的时间和内容；特别要注意发现自己尚未掌握或经常失误的语言项目，注意力放在补缺补漏上，进一步加深巩固所学知识。
（2）学习活动中反思。活动中反思具有意识性、方法性与执行性特征。意识性指明确学习目标、对象和任务，意识到使用策略的必要性。如考试中首先整体了解试题，包括题型、容量与难易度等。方法性是指在学习中选择并采取合适的解决问题方法。如在测试中遇到困难时先分析考题，思考它的概念和考点，再联想该试题在课文或练习中相关例句和语境，通过联系和对比寻找解决问题的突破口。反思是内心检验，在每一次学习事件中都应该把部分功夫花在反思上并加以执行。
（3）学习活动后反思。活动后反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。反馈性是指在学习活动后对自己学习情况及效果进行检查、反馈与评价。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“在完成任务的过程中表现出哪些优势？”、“语言表现有那些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题做出正确回答。总结性是指在活动中思考总结学习经验和教训。如果测试成绩不理想就应该分析失利的原因。失利的原因可能很多，如“自信心不足”、“发现某一类试题做不好，但不敢深入研究”等，这些均属于非智利因素；“考试中时间安排不合理”、“考前来不及复习重、难点”或“复习方法不当”等都是缺乏计划调控策略所致。补救性是指在活动后根据反馈结果和总结经验采取补救性措施。
3)交际策略的培养
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
（1）天天”五一”，坚持劳动
这里说的不是“五一国际劳动节，”也并不是要求大家天天参加劳动，而是做一种难看但很灵验的“五一双唇活动操”。该操只有两个动作：（1）收圆双唇，收得越紧越好，最好收到只能让一根牙签插进去的程度，然后说“五”；（2）接着把嘴巴咧开，咧到自己觉得两边嘴角似乎要扯到耳根了，然后说“一”。如此连续说“五一”。先慢后快，但两个动作都必须到位，说10至20秒。之后拿起书（或跟着录音）大声朗读，这时你会觉得你的舌头和嘴唇好像比以前“听话”了。朗读了一会儿，你会觉得舌头又硬了，嘴唇又不听话了，这时你就不要再朗读了，应该再做10至20秒的“五一操”，然后再大声朗读。请记住：“五一操”不仅要天天做，而且要每天做数次甚至数十次，坚持做几个月你的英语口语就会比以前更流利起来。
（2）建立对话伙伴
伙伴对话是20世纪90年代初我国英语教学界提倡的一种主体参与的学习活动，它具有多种功能和效用，得到广大教师的认可。课堂上伙伴对话的最大的优点就是调动所有学生参与口头练习，提高教学的深度和广度。
实施对话伙伴策略应注意确定伙伴和变换对话内容。通常的做法是安排同桌的同学为伴，但是长时间、同一个伙伴对话会让人乏味。实际上，虽然学生的层次水平参差不齐，但是每一位学生都是潜在的伙伴，教师应尊重学生的选择，允许他们调换座位，与不同的伙伴对话。
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