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课堂,因“生成”而精彩

来源:用户上传      作者: 罗旭梅

  新课程提出课堂的主体是学生,而教师在课堂上也常发现,往往学生的一个精彩回答就会成为本堂课的亮点,使课堂充满生命气息,变得灵动。
  新的课程资源是一个互动生成的动态系统。教学是在师生的双向互动中进行的智慧交流、思维的碰撞,教师是在课堂特定的环境下,因势利导,利用生成的动态资源创造性地组织教学活动,使固定的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的、精彩的画面。
  但要有效利用这些资源并不是轻而易举的事,要想充分利用生成资源,教师需要做到以下几点。
  一、弹性预设,灵动生成
  教师在预设教案时,应多设计一些开放性的问题,课堂上给学生们自主探究的空间更大一些,独立思考、合作交流的时间更宽裕一些,尽可能多地创造让学生自主探究,合作交流的学习机会。课堂上少一些填空式的问答,多一些开放性提问,学生完全是根据自己的理解回答,答案就一定会丰富多彩。
  无疑,没有设计的教学如无的放矢,容易混乱且难以实现预期的目标;但死守设计一成不变,忽视课堂的动态变化,又难实现预设。预设是生成的“奠基石”,而策略运用生成则是对预设的超越。
  二、善于倾听,尊重个性
  新课标的课堂是师生共同关爱知识与信息传递的空间,课堂教学有交流才有价值,而倾听正是课堂上师生共同交流的前途和基础,教师的耐心倾听经常会有意外的收获,往往会出现新亮点。
  如:“把一段2米长的篱笆围成一个长方形(也可以是正方形),当长与宽的比是1∶1时,围成面积最大;如果一边靠墙,其他三边仍用12米的篱笆围成,当长与宽分别是( )米和( )米时,围成的面积最大。”大多数学生认为长、宽各4米围成的面积最大,我突然听到一个并不大的声音:“长是6米,宽是3米。”这时多数学生理直气壮地喊道:“在周长相等的情况下,正方形面积最大,你怎么忘了?”另一个声音先是沉默了一会儿,然后不甘示弱地与他们争论起来。这时,我并不急于表态,而是给学生时空让他们“对话”,做对的学生讲不出道理,解释不清楚“为什么一开始是正方形的面积比长方形的,而借助围墙后是长方形的面积比正方形的大”。在学生的“对话”中,我并不急于说话,而在一旁捕捉、发掘隐藏在错误之中的“真金”,及时调整教学策略,随机提问:“借助围墙围最大的面积时,围成什么形状面积最大?”学生情感体验异常强烈,很好地完成了对知识的构建。
  当课堂上不可避免地发生与预设目标相背离的情况时,教师如何用自己的教育机智去处理?是当面泼冷水,还是天马行空随波逐流?我很庆幸自己没有掐断这根激起学生思考、积极探索的“导火索”,而是与学生一起深入感悟,并根据学生所表达出来的需要展开教学,体现“教学内容是在教学过程中创造”。教师应用自己的一腔真情细心地呵护孩子稚嫩的童心,积极引导学生,使孩子感到自己是个发现者、研究者,在快乐中体验成功,在微笑中得到成长,从而达到意想不到的教学效果,并通过教师的正确引导,形成良好的个性与健全的人格。
  如果学生产生的意外与预设相背离,教师应找出背离的根源,然后调整自己的教案,使教师的教学思维水平、知识基础、教学方式符合学生的特点,将背离的意外引向正确的目标。
  三、捕捉“争议”,生发灵感
  作为教学过程中的组织者和指导者,教师要努力激发每个学生强烈的问题意识,从根本上改变学生的学习方式,因为培养学生的积极思维能力、开发学生的智慧远比传授学生知识要重要得多。在课堂教学中,教师不仅要问学生,引导学生思考,而且要把提问的权利交给学生,让学生真正做学习的主人,使学生在学习的过程中主动思考,大胆质疑,提出问题,促进学生的合作探究,分析和解决问题,从而激活学生的思维。
  四、关注实践,情境体验
  苏霍姆林斯基说过:成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。每个学生都渴望成功,在数学学习中,让学生动脑、动手,运用所学知识解决问题,让学生感到“这是我想出来的”,有助学生体验学习的喜悦,再次以饱满的热情主动参与到学习中。可以说,好的教学情境是课堂教学成功的一半。
  如“秒的认识”是在学生初步认识钟面上的时针、分针,会读、会写几时几分,知道“1小时=60分”的基础上进行教学的。而“秒”这个时间单位是非常抽象的,看不见也摸不着,关键是让学生自己去体验,只有亲身体验,学生才会学得有兴趣,从而感受到数学的魅力。在课始,我先创设了学生感兴趣的春节晚会倒计时的情境,让他们了解计量较短的时间需要用秒作单位,初步感知秒在生活中的应用和价值。接着,通过丰富多彩的实践体验活动,帮助学生建立“秒”和“分”的时间观念。在探索出分与秒的关系后,又通过算一算、写一写、画一画、测一测等活动,让学生用自己喜欢的方式感受1分钟即60秒的时间有多长。学生通过多次、反复的亲身体验活动,增加了感性认识,对抽象的时间概念有了具体、物化的感受,也积累了估测时间的经验,同时逐步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。
  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,心中悟出始知深”。数学从某种意义上来说是一种体验教学。教学中,教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会从事思考研究,而且要让学生有更多的机会去反思、去体验探究,在体验中学数学,这样才能培养和提高学生的能力,让学生学得有效。我深深地意识到,学习中学生独到的见解、独特的情感体验是学生个性化学习的直接表现,它既反映了学生个性和能力,又反映出其中蕴含着学生创新的思想,因为学生是一个个活生生的人,是具有思想和丰富情感的生命个体,他们所产生的独特的感受和体验及独到的见解是他们独特个性的真实反映。
  面对种种意外生成,教师应宽容、真诚地对待学生的纯真,机智地引导他们,让生成在课堂上熠熠发光,亮丽动人;让课堂少一分遗憾,多一分精彩;让课堂因学生而美丽,教学因生成而精彩。
  
  参考文献:
  [1]谢玉迎.在预设与生成的融合中焕发生命活力.小学教学参考,2010,(8).
  [2]蒋金华.关注生成资源,演绎精彩课堂.小学教学参考,2011,(6).


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