基于图式理论的英语听力教学模式

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　　摘 要:随着英语教学大纲的修订,听力教学成为大学英语教学中的重要部分。本文以图式理论为基础,提出了基于图式理论的英语听力教学模式,旨在探讨图式在听力理解中的作用以及图式理论在听力教学中的应用,以期提高学生的英语听力能力。
　　关键词:图式理论;听力教学;听力教学模式
　　
　　1 引言
　　
　　随着近几年来英语教学大纲的修订和四、六级考试题型的改变,听力理解在大学英语教学中的比重加大了。近年来研究者们在提高英语听力教学效果,增强学生听力技能方面做了一些尝试,将图式理论引入英语听力教学便是近几年来教学界研究探讨的重要课题之一。近年来,越来越多的英语教学者开始把图式理论应用于新型教学模式的听力课,取得了良好的效果。把图式理论应用于听力理解可以使学生由以前传统的被动的听转变为积极主动的思考,利用大脑中已存的背景知识和输入的信息量相互作用,达到良好的收听效果。
　　
　　2 图式理论
　　
　　图式理论是1781年首先由心理学家康德提出的。20世纪70年代后期,经过人工智能专家的努力,图式理论得到不断完善,并受到广泛重视。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极的组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。大量的认知理论实践证明:图式是认知的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。根据图式理论,人们在理解、吸收、输入信息的时候,需要将输入信息与已知信息(或概念),即背景知识联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配,才能完成信息处理的系列过程,即从信息的接受、解码、重组到储存,也可以说是图式具体实现的过程。如果学习者的图式网中不存在相关的图式,或是已有图式未能激活,学习者就会感到难以理解,或无法正确的理解。因此,听者除了要掌握对语言的基本解码技能外,还必须把已有知识即背景知识运用于听力理解过程中。由此可见,英语学习者头脑中已储存的知识对他们如何吸收和运用新知识起着关键作用,图式理论的观点用于语言理解能力的研究中,会对听力教学具有促进作用。
　　
　　3 听力理解过程的信息处理方式
　　
　　图式理论认为在语言理解过程中,大脑对信息的处理有两种基本方式,即“自下而上”的材料驱动加工和“自上而下”的概念驱动加工两种信息加工模式。
　　所谓“自下而上”的过程,又称“微观信息处理”过程,指输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式,这些具体的图式合成较大的高层次图式,从而激活头脑中较大的图式发生作用。听力器官接收到语言信息之后,大脑利用已有的语言图式对所听到的信息本身进行解构、简化、重组,包括将信息流分解成有意义的词和词组,利用重音、语调和节奏抓住信息重点,利用语法结构知识理解话语的功能和意图等。也就是说“自下而上”方式指的是听者从基本的语言知识入手,从音节、单词、短语、分句到句子,再到语段逐步理解的方式。因此,在英语听力训练过程中,熟练掌握必要的基本词汇、习语、语法及句型结构,对提高听力水平具有重要的意义。
　　所谓“自上而下”过程,又称“宏观信息处理”过程。在这一过程中,进入听觉系统的话语信息激活了大脑的既存图式,听者利用它们来假设、鉴别、揣摩话语的意思,预测话语内容的发展,并通过分析、综合、判断和推理来验证和修改假设,从而理解和吸收话语信息,经过创造性的思维活动和语言重新组合活动,重新构造与听者原有知识结构相吻合的新信息,也即理解了说话者的意思。也就是说“自上而下”方式指的是听话人运用背景知识去理解听力材料。此处的“背景知识”是指所有储存在听者大脑长时记忆库中的各种知识,包括听者以前的语言知识和生活经历,当听者所听到的语言材料与大脑中的相关背景知识相吻合,就达到了听力理解。因此,在“自上而下”的过程中,话语的意思不能仅从字面意思得出,还需借助已存在于人们大脑中的社会知识和生活经验才能被准确理解。
　　
　　4 基于图式理论的英语听力课堂教学模式
　　
　　根据图式理论所提出的听力理解过程的信息处理方式,笔者将英语听力教学模式分为两个阶段:“自下而上”的听力预热阶段、“自上而下”+“自下而上”的听力提高阶段。
　　4.1“自下而上”的听力预热阶段
　　根据图式理论我们不难看出,“自下而上”的听力教学模式比较强调语言知识对听力的影响,因此在真正的听力理解训练之前要进行相当部分的“微技能训练”,设计各种活动来激活学生的图式,从而使学生对所听内容产生有目的的期待,逐渐进入听力状态。在基于图式理论的英语听力课堂教学模式中,教师可以先通过简单的背景知识听抄的方式让学生进行听力预热。如:以运动为主题的听力教学课堂中,教师可以播放一些运动的介绍,让学生进行词汇层面上的关键词听抄填写练习。通过听抄练习,学生会充分掌握关于这项运动的基本内容和形式,从而建构起对于该项运动的图式。这样“自下而上”的听抄预热听力方式可以有助于学生建立新的或激活已有的语言图式,做好为下一步“自上而下”+“自下而上”的听力提高准备。此外,通过“自下而上”的听力预热阶段,学生会期待了解下一步的听力材料还能提供哪些自己没有预料到的信息,这样学生会因信息缺乏而感到要主动参与到听力过程中,从而具备了主动获取信息的内在动机,就会比较容易地理解材料的内容,同时学生通过对比已知图式和新图式之间的差异,也可提高理解的准确性。
　　4.2“自上而下”+“自下而上”的听力提高阶段
　　在“自上而下”+“自下而上”的听力提高阶段,教师要引导学生利用刚才在“自下而上”的听力提高阶段已激活的各种图式,采用“自下而上”和“自上而下”相结合的方式来对进入短时记忆的信息进行处理,完成解码、筛选和重组的过程。首先,教师可以运用“自上而下”的策略帮助学生归纳文章的主旨大意,使学生“先见森林后见树木”,鼓励学生利用高层次的图式(如通过文章的题目、问题中的选择项、文章的词汇或图片)激活种种图式,进行“自上而下”的预测。如:结合学生刚才做的关于足球的热身听抄练习以及通过听抄获得的关于足球运动的关键词,教师可进一步提供关于足球的文章进行听力提高训练。其次,运用“自下而上”的策略帮助学生对文章的某些细节进行精听听抄,捕捉文章的重要信息,避免“只见树木不见森林”。
　　学生结合两种方式进行理解,并检验、证实先前的预测,从而达到整体理解。因此,听力理解过程不是学生单方面被动接受声学符号即可,而是需要学生运用既存图式主动参与的复杂的思维过程,可以说这一阶段是学生充分发挥主观能动性的重要阶段。
　　
　　5 结束语
　　
　　听力理解的过程是一个非常复杂的心理过程,受到各种因素的制约。图式理论正是对听力理解过程加以科学的分析,并从中找出影响听力理解的主要因素,帮助学生克服听力理解的障碍。而基于图式理论的英语听力教学模式的运用将改变传统的听力教学方法,为听力教学提供新的思路,同时也对教师提出了新的要求。教师要改变以往的“放录音、对答案”的教学模式,有意识地训练学生在听力练习中自觉运用图式理论的能力,这是激发学生的学习兴趣,提高听力能力的有效尝试。
　　
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