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小学数学课堂教学刍议

来源:用户上传      作者: 朱建华

  在小学数学教学中,教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素,而且要关注学生接受信息过程中的情感体验,这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。
  一、激情导入,体验数学课情境之美
  学生的情感总是在老师的感染下逐渐萌发的,教师一定要用激情点燃学生的热情,让学生充满自信、充满热情地学习数学。因而教师要融洽与学生的关系,通过创设情境,将师生的感情融入认知活动中,使学生在愉悦、宽松的环境中学习,从而形成一种积极的学习情绪。一位老师教学“圆”,从童年时代的推铁圈到现在的呼啦圈,从奥林匹克的五环旗说到苏轼笔下的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”,老师充满激情的配乐感怀,使全班学生心灵受到极大的震撼,老师的“侠骨柔情”感染了学生,他们对生活中的“圆”感到不再陌生,并且有了急切了解更多的关于圆的知识的愿望。于是老师请大家动手制作圆的模型,不失时机地讲授了“圆心”、“半径”、“直径”等知识,以及它们之间的关系。教室里始终播放着《春江花月夜》的音乐,把客观的“圆”演绎成人间情感的故事。
  二、在操作中学知,满足儿童好动的心理
  小学阶段的孩子好奇、好动。动手操作活动具有具体形象,便于建立表象,有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,并独立、自觉地运用知识解决问题。总之,使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识,既能发展学生的思维,又能提高学生的学习兴趣。比如,在教学三角形面积计算时,我先请学生准备完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各两个,让学生动手拼一拼,拼成一个学过的图形。学生很感兴趣,积极性也很高,有的拼成了长方形,有的拼成了正方形,还有的拼成了平行四边形。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底高、面积有什么关系,从而得出三角形面积计算公式。教学实践证明,让学生动手操作参与教学,比看老师拼、摆,听老师讲解获得的知识牢固得多。这样既符合学生好动的特点,又能发挥学生的数学潜能。
  三、创设争辩环节,让道理越辩越明
  有经验的教师都懂得,在沉闷的课堂上,学生的表现只会是“情绪低落”“一筹莫展”。他们在激发学生创新学习的情绪方面,并不墨守某种固定不变的模式,而是营造生动活泼的情感氛围,抓住小学生喜欢争论的心理特点,通过争论有效地刺激兴奋点,一步步地把学生情绪推向高潮,进入角色,这无疑能收到较佳效果。一位数学老师把数学课上成语文教材里的口语交际,课堂上,给学生提供了下面的争论话题:三分之四是不是最简分数。甲方观点:三分之四是最简分数。乙方观点:三分之四不是最简分数。一场激烈的争辩开始了,双方利用最简分数的概念展开舌战。乙方认为,三分之四,分子与分母是互质,符合最简分数的命题,但考虑到三分之四不是真分数,所以一直强调三分之四不是最简分数,而甲方抓住最简分数只要符合分子和分母互质这个必要条件,不考虑最简分数是否是真分数或假分数,向乙方展开攻势。最终,乙方败在甲方有理有据的事实面前,双方最后握手言和,教室里响起了一片热烈的掌声。在掌声中,老师评价了甲方不仅对数学知识把握得很好,而且能通过机智的提问帮助同学理解概念,称赞甲方才思敏捷,能言善辩。接着幽默地夸奖乙方,告诉他们许多事实都是约定俗成的,如果你们发明一项规定:只有真分数的分子和分母互质时,才叫最简分数,说不定以后教材就变了。并鼓励乙方积极动脑筋,不断探索,数学这门功课就是奇妙无穷,只要你们不懈追求,耀眼的奥数明星也许就会从我们班上诞生。教室里始终洋溢着轻松、快乐的气氛,学生的情感如同决堤的江河,直泻千里,他们的思维在碰撞,激情在燃烧。
  四、联系生活,还数学生活味
  教学来源于生活,是生活中关于数与形的提炼和抽象。小学生数学的认知结构的形成,首先必须依赖于生活实践活动。现实生活是学习数学的起点。
  现实的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并主动参与教学活动。春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对着低年级的孩子,老师提出的问题是:“要去春游了,你们想做的第一件事是什么?”孩子们异口同声:“到商店去买吃的!”于是,一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然,纷纷设计着方案,计算着钱数,在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们的兴奋之中落下帷幕时,老师做了简单的小结:“同学们,你们为春游购物做出了不同方案的选择,其实,大家说的、做的、算的都离不开两个字,那就是‘数学’!”孩子们恍然大悟:原来数学就在我们身边,生活中处处有数学。
  五、巧设练习,变单调为丰富多彩
  练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计要充分地利用学生好奇爱动、争强好胜的心理,适时地安排一些游戏的练习,增强学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师,是促使学生主动学习、积极思考的内在动力。学生乐学,才能启动内在动力,主动积极地参与教学过程,获得知识,最终入心。这就要求教师在设计课堂练习的时候,认真研究教材,把握教材的知识结构,挖掘教材的智能因素。在设计练习题时,必须改变以往那种枯燥单调的题海战术,应注重所设题目的趣味性。在讲解新知识之后要安排巩固练习,即通过提问、扮演等形式,及时了解各类学生对新知识的理解程度,其目的是让学生在巩固练习中加深理解、消除疑难,力争使新知识当堂消化。
  心理学的试验表明,刺激物的变化可以引起学生的注意和兴趣。因此,教师可根据教学内容,巧妙变式练习,激发学生学习数学的强烈兴趣,并营造良好的课堂气氛,使学生的练习效果进入最佳状态。如教学“倍数和约数”时,老师拿出数字卡片说:“是2的倍数,2除外的同学请离开教室。”“有约数3,3除外的同学请离开教室。”……一直到只剩1和其他一些质数为止。这时,剩下的这些学生坐不住了,老师:问怎么办?有的学生说:“老师,你说既有约数1又是1的倍数的同学离开教室,我们就可以离开了。”这样练习设计巩固了学生所学的知识,又调节了学习气氛,增强了学生的学习兴趣,取得了良好的练习效果,体现了学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”的过程。课堂练习不能只重数量而轻质量,要在“精”和“趣”字上下工夫。兴趣对学生学习可起到定向、持续、内驱和强化的作用,提高练习的趣味性,寓练寓乐,练中生趣,不仅可以减轻学生的心理负担,而且能够变“被动学习”为“主动学习”,有效地提高练习质量,增强效果,真正达到练习的目的。
  兴趣是最好的老师,在小学数学教学中,教师如果注意学生学习兴趣的培养,给学生营造快乐的教学情境,创造一个和谐的师生关系与轻松、愉快的学习环境,采用灵活多变的教学方法,让学生从做中学、学中用,学生就会学得主动、学得轻松。
  数学课程标准指出:教学不仅要考虑数学自身的特点,而且应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活经验出发,将生活情景数学化,将数学生活化,增强学生应用数学的意识。这就要求我们在课堂教学中精心创设教学情境,诱导学生积极参与,让学生处于激情状态。在课堂教学中尤其要注重情感因素,激发学生的思维热情,要充分尊重学生的人格,关心学生的发展,做到师生融洽,情感交流,营造一个民主、平等、和谐的氛围,使认知和情意两个领域有机结合,促进学生的全面发展。


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