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用智慧善待意外 让意外生成精彩

来源:用户上传      作者: 陈娟

  摘要:随着新课改的实施,课堂教学中提倡学生主体性的凸显,注重对学生思维能力的培养以及拓展,这也就意味着在课堂教学中要鼓励学生提出问题,摒弃传统教学中教师设计好方案,让学生按照设计好的思路去学习,解除了禁止学生提出预设之外问题的禁令,逐渐由关注预设走向关注生成,以自己的智慧来合理处置“意外事件”,从而激发了学生彰显自己个性的本能,有效引导学生智慧的迸发。
  关键词:小学数学;意外生成;智慧;处理
  随着新课改的实施,现代教育者认为:课堂教学是一个动态生成过程,即:教师在进行教学活动时,随时都会有意想不到的、预设之外的问题出现,面对这些“意外”,教师需做到及时调整教学方案,正确面对并以自己的智慧合理、科学地处置这些“意外”,从而活跃课堂教学氛围,呈现课堂的动态变化。这也就要求教师在教学过程中应“善待意外收获,合理处置智慧”,鼓励学生彰显自我个性,推动其智慧的迸发,进而推动课堂教学的有效发展,在此,笔者结合这几年来的教学经验,谈一下在小学数学课堂教学中如何正确对待并巧妙运用“意外事件”。
  备课、预设是每个教师的强项,但是在预设教学方案实施的过程中难免会出现一些“意外”,即:在教学过程中,出现学生提出教师预设之外的问题。尤其在小学数学课堂教学时,小学生的思维敏捷,对事物充满了好奇心,遇到事物总喜欢问个为什么,有“打破沙锅问到底”的精神,而作为教师,应加强关注这些“意外”并及时改变原有的教学计划,调整教学方案,运用智慧将其转化为推动课堂有效发展的积极因素。
  一、关注学生意外生成,启发学生的智慧
  学生作为课堂教学的中心,是意外生成的重要组成部分,教师备课、调整教学方法,其目的在于更有效的引导学生自主学习数学知识,因此,教师应加强关注学生的“意外事件”,并正确对待,给予学生足够的时间和空间,鼓励学生大胆提出问题,启发学生的智慧,并将这些“意外资源”合理运用,在保护学生自信心的同时,促使学生学习的积极性生成,诱导、启发学生的智慧,再者,也锻炼了教师的智慧,善待意外,收获意外,师生共同打造优质的、和谐的班集体。如:在教“同学们表演团体操,组成1个彩旗方阵和3个花环方阵,彩旗方阵有76人,每个花环方阵有128人。参加团体操表演的一共有多少人?”这个应用题题时,一个平常不喜欢回答问题的学生举手回答说:“128+76”,其他学生对于他的回答哈哈大笑,而我作为教师,首先做的是及时地处理这种意外,引导其拓展思维,询问这个128和76分别指的是什么?学生回答说一个花环方阵和一个彩旗方阵,接着引导其分析应用题的要求,需要组成的是1个彩旗方阵即76,还需要3个花环方阵也就是3个128,那还需要在此基础上怎么办?这个学生立即回答说再加上两个128,就这样层层递进,启发学生的数学智慧,并保护了学生学习的自信心,要知道,小学生心灵比较脆弱,承受不住教师的打击,他所希望的是得到教师的认可,教师只有让学生在实际的教学中感受到成功的喜悦感,才能课堂教学中真正实现学生主体性的凸显。
  二、巧用学生的意外生成,活跃学生思维能力
  “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,数学学习也一样,不同的学生对同样的教学内容会有着不同的理解和表达方式,而这些是学生求异思维或者创新思维发展的前提条件。教学过程本身就是一门艺术,所面对的对象是学生―― 一群活跃、有着生命动态的个体,因此,教师应时刻做好应对意外事件的发展,用自己的智慧不断地完善教学方案,提高自我的应变能力。有效地将课堂预设与生成结合起来,合理安排,构建一个活跃、和谐的课堂,关注学生思维的产生,锻炼学生的智慧,使得课堂教学有效地推动学生的思维灵动,进而充分体现生命的灵动。如:教学《把假分数化为整数或带分数》一课时,我先复习前一节课的内容,让学生能加深对真分数、假分数的理解。于是我在黑板上出现一些分数让学生判断:哪些是真分数,哪些是假分数?学生兴致颇高,很快做出了判断,可是当我提出这些假分数有什么不同时,一个学生回答:“有的分子正好是分母的倍数,就可以化为整数;有的分子不是分母的倍数,只能化为带分数。”他把我这节课要教的内容都说出来了,我有点不知所措,这个回答不在我的设想之中,接下来我改变了课前的设计,取消了例题,直接出示问题:“你能把假分数化成整数或带分数的计算方法对大家说说吗?”学生经过交流后归纳出“把假分数化成整数或带分数时,用分子除以分母,能整除的,可以化成整数;不能整除的,商就是带分数的整数部分,余数是分数部分的分子,分母不变。”在整节课中学生都信心十足地讨论着、交流着。学生的求异思维就是利用这些资源,加上教师的善待意外逐步发展的。
  三、合理运用意外生成,挥洒智慧情趣
  课堂教学中,难免会出现学生不顺着教师的思路往下走的现象,总会时常发生学生提出的问题与教师的相悖,或者旁逸斜出等,面对这些意外情况,教师应发挥自己的智慧,合理运用,将意外生成资源转化为与教学内容相吻合的动态生成性资源,鼓励学生独立思考,使学生的智慧得以在课堂教学中发挥,为学生的创造性思维奠定基础,打造开放的课堂教学。如:在教“小数除以整数”时,首先出示题目:妈妈买了12千克苹果,一共用了33.6元,每千克苹果多少元?生列式计算:33.6÷12=2.8(元)。之后,为了拓展学生的思维空间,我让学生根据这个例题,还能提出什么问题。随着我从自己兜里掏出一元钱,引导学生说:“还能提出什么问题?”我预设的是学生回答:“一元钱可以买多少苹果?”从而引出整数除以小数的概念,这时,一个学生举手提出:“还需要找回多少钱?”猛然间我感受到小学生思维的灵活性,对此,及时调整了原有的计划,将教学内容改以“商店购物”的活动形式来激励学生的主动参与性,在实践过程中,让学生自主的去发现问题,分析、总结小数除以整数的理论知识。经过课堂上学生意外的回答,我深刻的反思自我教学方案设计,想到我们的实际生活中购物时的过程大多都存在给钱、找钱的过程,学生能够提出这个问题是很自然的,教师应合理地运用这种意外,由此来启发学生的思维、智慧,禁止强行将学生的思维拉回预设的轨道。
  在课堂教学中,学生不可能完全按照教师设计好的思路去走,总会大大小小地出现一些“意外事件”,教师对于这些意外应及时调整教学方案,高度重视意外生成资源,并及时地挖掘,巧妙运用课堂上的意外生成资源,在启发学生的智慧之门的同时提高教师的资源利用意识,从而焕发课堂的生命活力。
  总之,只要教师在课堂上关注学生,关注学生的学,关注生成,就定能带来课堂上难以预约的精彩!我想对我的学生们说:“课堂因你们而生动,课堂因你们而精彩。”
  参考文献:
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  [5]盛群力.学与教的新方式[M].浙江:浙江大学出版社,2007.
  (作者单位 江苏省张家港市实验小学南校区)


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