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有效导入,演绎精彩课堂

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  幼儿园的科学活动是对幼儿进行教育的一种重要形式。它是现代科技发展和教育深化改革的产物,是面向21世纪的教育手段,也是对幼儿进行全面发展教育的重要组成部分。科学教育越来越受到人们的关注和重视。《幼儿园教育指导纲要》也将幼儿科学教育列于重要的地位,明确指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。学前期幼儿由于年龄较小,自控能力差,心理具有不稳定性,对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。因此,教师在设计科学活动时,一开始就应注意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和好奇心,使幼儿在好奇心的驱使下,积极地投入到探索活动中去,感受科学的奥秘,从而产生“我要学”的愿望。好奇心和探究欲望是幼儿认识活动必不可少的主观前提,是探究和学习的原动力,是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的前提。所谓“学源于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大进。”只要有了兴趣,就会有动力,有了动力才会有创新和成功。好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常重要的作用。
  一 以周围环境导入
  科学教育活动还可利用周围的环境直接导入。环境,是幼儿学科学,进行科学活动的必要条件,幼儿在与周围环境的不断接触中,通过感知、操作等活动,与物体相互作用,使幼儿全身心地投入活动,从而获取大量的科学的经验。《幼儿园工作规程》也指出,要“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中,在心理上有安全感,就能使他们集中精力去尝试和探索。如在组织《泥土里有什么》这一活动时,我带幼儿去户外散步,欣赏着美丽的景色,我很自然地问幼儿:“看看这泥土里会有些什么,你们会发现什么?”幼儿的注意力一下子就被集中到了对泥土的观察上,孩子们通过自己的猜想假设、动手尝试、不断验证自己的假设等过程中,从不成功到成功,从不理想到找到理想的解决办法,他们体验到了成功的喜悦和创造的乐趣。又如一个观察活动《面包坏了》,此活动不是教师发现的,而是幼儿在周围环境中发现得出的活动。为了达成目的,教师考虑首先把教室里的一个区角放了许多面包,和孩子一起收集瓶子,将面包分别放在里面,并分别置于阳光处、阴凉处、冰箱保鲜室等地方,还提供了放大镜、观察记录本等材料,幼儿在一天一天的观察中,逐渐发现了不同位置面包的变化:阳光和暖气旁的先坏了,发霉了,阴凉处的风干了硬了……幼儿总结出:面包坏了与温度、通风等有关,还知道了什么是“发霉”,知道变质的食物不能吃等常识,通过用放大镜观察、在观察记录本上记录,幼儿锻炼了耐心,培养了兴趣,学习了简单的积累经验的方法。在这个过程中,我们也有很大收获。
  二 以知识经验导入
  学前期幼儿已积累了一定的生活经验,尽管这些经验较直观、肤浅,但由于是幼儿亲身感受的,和他们的生活有着密切的联系,总能很好地激活幼儿的兴奋点,使科学探索活动顺利展开。所以,在组织科学教育活动时,我们可以联系幼儿已有的知识经验,由经验导入,让幼儿自然而然地进入活动。如,在组织《怎样让湿布变干》这一活动时,我问小朋友:“我的布弄湿了,你们有什么好办法帮我把布弄干?”在教师的启发下,幼儿通过回忆,想到让太阳晒、用熨斗烫……他们积极发言,气氛十分活跃,为“怎样让湿布变干”这一活动作了较好的铺垫,幼儿参与活动的主动性和积极性在此得到了很好的激发,参与活动的兴趣也得到了很好地保留。
  三 以生动故事导入
  故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,它以其典型的人物形象、跌宕的情节、生动优美的语言,深深地吸引着幼儿。将故事这一形式运用到科学教育的导入活动中,可以很好地吸引幼儿的注意力,从而激发幼儿进一步探索的欲望。运用于导入活动的故事大多短小精悍,紧扣活动内容,能很快地切入主题,一般可以选择现成的科学童话小品,也可由教师即兴创编,但故事一定要与活动有关,这样才能通过故事引出活动,发挥故事的导入作用。又如在《沉和浮》这一活动中,我先给小朋友讲了一个有趣的故事《沉沉和浮浮》,然后提出问题,启发幼儿思考:哪些东西是沉沉?哪些东西是浮浮?通过故事,幼儿都想来玩一玩这个有趣的实验,对沉和浮的特性产生了很强的好奇心,有了进一步探究的欲望。将枯燥、单调的科学知识蕴含在生动的故事里,就能使幼儿在情趣盎然的故事欣赏中自然而然地接受科学知识的熏陶。
  四 以有趣谜语导入
  猜谜语,是幼儿最喜欢的活动之一,用猜谜活动作为教学活动的导入,不仅能提高幼儿的学习兴趣,使幼儿集中注意力,还能引出本次教学的内容,可谓一举两得。由此,有时教师可从幼儿感兴趣的谜语入手,即使幼儿感到亲切、有趣,又能很自然地将幼儿引入到新课的学习活动中;同时,告诉他们本课学习的目的和任务,能增强他们学习的自觉性。如在进行“螃蟹”的活动中,我就用“八只脚,抬面鼓,两把剪刀鼓前舞,生来横行又霸道,嘴里常把泡沫吐。”这个谜语作为导入,开始了本次教学活动。猜出的幼儿为自己获得成功而高兴,没猜出的幼儿也被猜谜活动的情绪所感染,把注意力集中到新的学习活动中来。教师通过猜谜活动,一下子调动了幼儿的兴趣,激发了幼儿探求新知识的欲望。
  五 以教学材料导入
  教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”活动中的材料具有暗示性,能够激发幼儿的操作兴趣。幼儿科学教育活动中的材料,归根结底是为幼儿感知、观察、操作准备的,幼儿通过看看、摸摸、捏捏、敲敲等活动,会产生很强的探索欲望。在活动之前,先给出材料,由材料导入活动,可增强活动的有效性。如在《不用手也行》这一活动中,我在地板上摆放了很多乒乓球,幼儿见了便忍不住要去摆弄,我就说:“请小朋友看一看、想一想,不用你们的手,能不能把这箩筐里的乒乓球运到另一个箩筐里呢?”幼儿专心致志地摆弄起了面前的乒乓球,自己进行着各种尝试,很自然地就进入了探索的过程。又如在《有趣的沙漏》这一活动中,我为幼儿准备了各种饮料瓶、沙、漏斗、量筒、钻有不同大小漏洞的饮料瓶盖、勺等材料,爱玩是每个孩子的天性,看到这些材料,许多孩子就已经跃跃欲试了。我赶忙说:“你们桌上有这样的瓶子,请你们试一试、玩一玩,并且仔细观察一下这个有趣的沙漏发生了什么现象?”幼儿很高兴,纷纷玩了起来。通过导入部分的操作,幼儿积累了丰富的有关沙的流动的感性经验,这就为教师接下来分析瓶盖上的洞多、洞大,沙就流得快的原理作了准备。就这样,幼儿自由地翱翔在科学探索活动的空间中,不受任何的限制和拘束,在探索中获取科学知识经验。
  六 以各种游戏导入
  游戏是幼儿最喜爱的活动,孩子们通过游戏来体验和反映对社会生活的看法,体育游戏、角色游戏、智力游戏等都和幼儿的一日活动密不可分。寓科学教育内容于有趣的游戏之中,可以很好地激发幼儿的探索热情,使幼儿在自己最感兴趣的游戏活动中,通过试一试、做一做、玩一玩,在亲身体验中学科学、用科学,从而更加爱科学。将游戏作为科学教育的导入活动,可使幼儿在轻松、愉快的活动氛围中,对科学现象产生探究和了解的愿望,从而为教师组织进一步的探索活动提供动力保证。如在进行科学活动《空气》时,我请小朋友都来玩“找空气”的游戏,他们有的用气球装空气,有的用塑料袋装空气……然后再比比谁装的空气多?让幼儿通过自己动手来体验空气的存在,小朋友玩得非常高兴,然后再正式切入主题,讲解空气的特性,幼儿的探索热情就被激发了,活动的效果非常好。利用游戏作为科学活动的导入,不仅能快速地激发幼儿的活动兴趣,吸引幼儿的注意力,而且也能使活动显得自然、生动。
  俗话说:“良好的开端是成功的一半”,一个有效的、新颖的、精致的导入,会创造一个良好的氛围,吸引幼儿迅速进入本活动的情境之中,掀起幼儿积极情感的浪潮。因此,就让我们从教学实际出发,结合不同的活动内容,因材施导,因材而入,采用不同的导入方式,就一定会使幼儿全身心地投入到活动学习中来,做到有理、有序和有效,活动也定会收到事半功倍的效果。
  〔责任编辑:李继孔〕

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