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课堂因合作而精彩

来源:用户上传      作者: 戴艳梅

  合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一。它有利于在互动中提高学习效率,培养合作意识和团队精神。在小组合作学习的过程中,学生实现了信息与资源的交流整合,完善和拓展了自己的认识,还学会了参与、倾听、尊重他人……它已成为提高教学效率的新策略。运用“活动单导学模式”以来,我就如何提高小组合作学习的高效性作了一些尝试。
  
  一、分工合理――启动合作学习的引擎
  
  活动小组是“活动单导学”教学模式中学生学习活动的基本单位。小组合作学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式,也是提高学习效益的有效途径。实践证明,要充分发挥学习活动小组的作用,在开展合作学习时,对小组内成员要有具体明确的分工:一名组长,负责组织全组人员一起合作学习,组织动手操作,开展讨论,完成小组学习任务以及监督本组纪律;一名记录员,负责将小组合作学习过程中的重要内容记录下来,包括合作学习的结论、结果,动手操作、组织讨论过程中的疑难问题,小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等,同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象;一名汇报员,负责将小组合作的情况在全班作出汇报。各小组成员的分工不是一直不变的,在一定周期后(我们班是一个月),调换他们的任务,这次担任组长的下次去担任汇报员,这次担任汇报员的下次去记录,让每个学生对小组中的不同角色所担任的工作都了解,都会做,并明白这几项工作都是缺一不可的。这利于评价的公平性,可树立每位学生的信心。每个学生都会各尽其责,每次合作对于他们来讲也都是充实而有效的。
  例如,我在执教九年级《雪》一课时,努力营造小组融洽的合作氛围,使学习小组真正成为学习的共同体。我先明确本课的主要学习任务:(1)有感情地朗读课文;(2)有感情地背诵其中的一个自然段;(3)概括所学段落的主要内容;(4)讲述一个重要的认识或体会;(5)给其他组各提一个关于他们所学内容的问题。展示学习成果时,组长是主持人。第一项“有感情地朗读课文”和第二项“有感情地背诵一段”,由听课的老师或同学随机叫读。因此,小组学习时,人人都得练。第三项“概括所学段落的主要内容”和第四项“讲述一个重要的认识或体会”。大家一起研究讨论,再由组长指定一人汇报,记录的人在大家研究时要把大伙的意见记在纸上,集中全体成员的智慧。最后一项由组长安排三个同学分别提三个不同的问题。教师把要求和安排讲清楚后,学生开始分组学习。我们看到的是这样的情境:每个小组的同学都在认真地默读、思考、朗读、讨论,课堂气氛十分热烈。
  只有这样,小组学习活动过程中,才能最大限度地调动学生的学习积极性、创造性,让学生的学习由被动变为主动,才能充分发挥组内成员相互帮助、监督、竞争、合作的热情,真正发挥了小组学习的优越性。
  
  二、教师引导――扬起合作学习的风帆
  
  在小组合作时,我们往往会看到这样的现象:教师如释重负,或立于讲台看教材,间或扫视一下正在讨论的学生;或走下讲台若无其事地在教室中转一圈,随后宣布讨论结束,教学进入下一个环节。这种“学生讨论,教师旁观”的情况显然与新课程标准的精神相悖。那么,“活动单导学模式”下的教师究竟应该忙些啥?
  首先,教师要把自己当成小组中的一员,以平等的身份参与讨论,在讨论时巧妙引导,把讨论引向高潮。当学生性格内向或担心同学嘲笑、不愿开口时,给予及时鼓励,增强其信心;当问题难度大,小组成员一筹莫展、出现冷场时,给予点拨诱导,促其茅塞顿开、灵感突现;当双方争得面红耳赤、互不相让,局面处于僵持状态时,给予巧妙化解;当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时,给予提示、纠正。我在教学《送行》一文,实施活动三“质疑解答”这一环节时,我是这样引导学生的:古人说“疑为学之始”。说的是,读书要善于发现,善于发问,善于独立思考;在阅读课文的过程中,产生疑问,正是独立思考的结果,也是真正的独立学习的开始。同学通过阅读本文,产生了什么疑问,发现了什么问题?请向全班同学提出来,我们共同来讨论解决。学生小组内质疑的同时,老师穿插其中,犹如辛勤的巡逻兵,眼观六路,耳听八方,哪里遇到困难就迅速援助哪里,适时引导,促使讨论高潮迭起,精彩呈现。
  其次,教师要及时对学生的观点看法进行梳理归纳,对于不同的问题要区别对待。或一带而过,或组织激烈辩论,或启发互相补充,或精心讲解,让学生在充分讨论后,得到每个问题的合理答案,同时也提高了课堂教学效率和效益。例如我在教学《台阶》一文,实施活动五“凸显形象、理解父亲”这一环节时,我是这样总结全文的:从凄楚、辛酸中走来的父辈,可能在儿女的眼里,不是耀眼、精彩的,但却是实实在在的。他们血管中流淌着的那份勤奋朴实、忠厚善良、坚韧不拔的生命因子,恰是撑托我们未来事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿造好了新屋,砌上九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦,感谢父亲。
  教师作为“引线人”和“及时雨”,及时给学生提供帮助,使小组讨论顺利进行达到预期目标,这就是学生讨论时教师扮演的角色及应发挥的作用。
  总之,“活动单导学模式”下的小组合作学习,要科学合理地分组,教师创设适时的情境,加以合理地引导,同时保证学生合作学习的时间,这样才能真正使合作学习成为提高教学效率的新策略,才能让我们的课堂因合作而精彩!
  
  作者单位:
  江苏省如皋市白蒲镇初级中学


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