从传统师徒制看职业学校的师生关系

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　　摘要：针对职业学校的师生关系呈现出紧张、冷漠、疏远、冲突多、情感距离大等诸多不良现象，从探讨传统师徒制师生关系的特点及形成原因入手，提出了师徒制师生关系对我国职业学校建立良好师生关系的启示。
　　关键词：传统师徒制；职业学校；师生关系；启示
　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0061-03
　　
　　师生关系是指师生在教育教学活动和交往过程中形成的比较稳定的人际关系，师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系处理得好坏直接关系到教育教学效果和学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。有人曾形象地比喻：“师生关系对于教育质量、教学效益和学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值。”所以，师生关系是教育系统的核心，其他任何东西都不能代替这种师生关系。然而，由于受各种因素的影响，职业学校教师的爱生观念淡薄，学生的尊师心理削弱，师生关系逐渐趋于淡化。特别是近年来职业学校招生困难，生源素质日益下降。在这种情况下，教师指挥不灵，教学效果差，增加了工作难度和对学生的成见；学生则觉得上职业学校没出息，自暴自弃，对学校的纪律约束、教师的批评教育存有抵触心理，加深了厌学情绪和对教师的不满，师生感情产生隔膜。这些因素严重扭曲了正常的师生关系，使得现在职业学校的师生关系呈现出紧张、冷漠、疏远、冲突多、情感距离大等诸多不良特征。针对这一现象，笔者试图从分析传统师徒制师生关系的特点及形成原因入手，谈谈其对当今我国职业学校建构师生关系的启示。
　　传统师徒制及其师生关系
　　传统师徒制是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能教学形式。师傅“手把手”地教，徒弟在师傅的指导和影响下学习知识和技能，经过一定年限的学习以后，徒弟可以出师成为正式的技工。
　　传统师徒制中的师徒关系不仅是一种私人关系，也是一种社会关系。它通常被视为仅次于直接亲属关系的最重要的社会关系，并且往往会维持一辈子。传统师徒制在早期都是父子相传，然后过渡到师傅收养子作徒弟，最后才扩展到一般的师徒关系，这种关系难免保留着父子般的亲密感情。传统师徒制中学徒对师傅的尊崇往往是心甘情愿的，师徒间的对立并不明显，师徒情感距离小，很少发生冲突。师徒关系非常亲密，徒弟视师如父，师傅视徒如子，有所谓“一日为师，终身为父”、“师傅是徒弟的衣食父母”之说。这种“情感效应”对当时知识技能的授受和学徒人格的培养发挥着积极的作用。
　　传统师徒制师生关系形成的原因主要有四个：
　　尊师重教的社会氛围传统师徒制是在尊师重教的社会氛围中发展的，孕育着浓厚的“师徒情结”。学徒从小生活在重礼教的传统文化中，师傅虽然与学徒没有血缘关系，但是对学徒而言，无师则不懂礼仪，无师则不能成人，师傅有教育造就之恩，当学徒的就应对师傅唯命是从、十分尊敬并感恩回报。“尊师”是至高无上的道德准绳。
　　时空距离小传统师徒制没有学校那样设置成隔离的、特殊的课堂，只有师傅的实际工作场所，学徒可以直接看到师傅的活动并参与其中。平时学徒常常跟着师傅一起工作、生活，在实践中学习，师傅手把手地教。师徒朝夕相处，长期合作，交往频繁。一个师傅往往只带几个学徒，人数较少，互相交流的时间和机会较多，师生之间的熟悉程度相应提高，因而彼此之间的感情容易加深。
　　全程教育与爱生意识传统师徒制是全程教育而非分科教学，师傅在指导徒弟的过程中负有全面教育的责任，包括职业知识和技能的传授，读、写、算等文化知识教育以及为人处事等方面的思想品德教育，即教书与育人集师傅于一身。此外，传统师徒制一般没有教师的更替，每个学徒只接受一个师傅的教诲，师生关系具有专一性。“爱生”是传统教师的职业道德规范之一。师傅自收徒弟之日起，就具有很强的责任感和爱生意识，视徒如子，对其全权负责，从而师生间易于建立深厚的感情。
　　教师权威在传统师徒制中，由于教师理论知识丰富、专业操作能力强，掌握了技能和资源，学生对教师有很强的依赖性，教师成为师生关系中的权威，这增强了教师对学生的实际控制力。另外，传统师徒制的师生关系带有灵活的双向选择性，学生拜师主要是为了谋生或改变个人的社会身份和社会地位，更多的是私人性质而非社会义务。但一旦学生选择了学习和教师，就已经承认了对教师、教师权威的认可。学生往往慕名拜师，他们信任、尊敬自己所拜的师傅，自愿配合师傅，听从师傅的教导，从而减少了师生间的冲突和隔膜。
　　传统师徒制对职业学校建构师生关系的启示
　　（一）强化尊师教育，营造重教氛围
　　近年来，职业学校的办学规模和水平都有了很大程度的提高。但在多数人的心目中，职业教育仍然是普通教育的补充，职业教育被认为是低层次的“二流”教育。诸如这些对职业教育的种种鄙视严重影响了职业学校教师和学生的信心与激情。他们往往自暴自弃，师生之间相互不信任甚至鄙弃。有的职业学校因为学生自身素质低、个人习惯不良、尊师意识薄弱，严重影响了职业学校正常师生关系的建立和发展。
　　因此，应当树立尊师重教的观念。首先，社会必须对职业学校和职业学校教师的形象有一个正确清晰的认识，并赋予他们适当的权力，营造重教氛围。其次，职业学校应注重特色发展、提升办学水平，以取得社会的认可和满意；应建设适当的制度，使尊重教师获得制度上的依据；加强职业学校教师队伍建设，宣传优秀教师事迹，对在教书育人方面做出显著成绩和在教学改革中取得突出成绩的教师予以表彰，提高职业学校教师的积极性。再次，职业学校教师必须注重自身尊严的维护，用自己的成绩来赢得广泛的尊重。最后，应激励职业学校学生的求知意识和学习热情，对学生也要有尊重教师的规定，培养职业学校学生的尊师习惯，强化尊师教育。
　　（二）缩小时空距离，促进师生彼此了解与沟通
　　随着职业学校规模的扩大，教学班的学生人数也在增多。而在集体教学的情境中，每个教师通常主要以学生集体为教育对象，同单个学生之间交流、联系的纽带松弛了，各种正规的控制方式也取代了有感情色彩的交流方式，从而拉大了师生间的心理距离，加深了师生间的疏远程度，师生感情趋于淡化。
　　针对上述情况，我们提倡在教学班级类型上采取小班化教学，而且课堂设置应融传统课堂和实训场地于一体，使每个学生能有更多的机会参与到教师所安排的教学活动中，以利于教学时师生互动，教师与学生之间也可实行面对面的交流，从而增加师生的熟悉程度，加深师生情谊。另外，在教学方式上,要倡导“导师制”。所谓导师制，就是学生入学后给每个学生确定一个导师。本着双方自愿的原则，首先学生提出拜师申请，教师根据学生的特点决定是否收其为徒，师徒关系确立后，导师要负责学生的全面指导。这种指导可以在课堂上进行，也可以在课堂外进行。其目的是缩小师生间的时空距离，增加师生交往频率，促进师生彼此了解与沟通。
　　（三）增强教书育人的责任感，体现爱生意识
　　传统师徒制中既要教书又要育人的育人观，如今受到部分职业学校教师的冷落。加上现在实行的大多是分科教学，教师多，更替快，每个学生接受多个教师的指导，教师和学生的流动性大大增加，师生关系失去专一性，教师责任感分散，他们往往把“传道”与“授业”割裂开来，造成在部分师生之间的关系已经窄化为教学关系，甚至只是课堂教学关系，教师上完课就夹着书本往外走，以至一门课上完，师生双方甚至连彼此的名字都不知道。部分职业学校教师片面的育人观和责任感的缺失，是造成职业学校师生关系疏远和冷漠的重要原因。
　　在现代分工体制下，教师是否可以只上自己的那门课程而不做学生的其他工作？我们能否通过分工把“教书”与“育人”截然分开而推卸责任呢？答案显然是否定的。教师应该把教书与育人结合起来，不仅要关心学生某门课程的学习，更要关心学生的全面发展。教师在授课之余应与学生多接触，在生活、思想等各个方面给予学生关心和帮助，加强师生间的沟通，促进师生间的全面了解。
　　“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”普通教育如此，职业教育更是这样。在职业学校的很多学生身上都有这样或那样的问题：或因长时间处于被冷落的地位，普遍对前途悲观失望，对学习漫不经心；或是沾染不良习气，组织纪律意识淡薄，自控能力差。他们中相当一部分学生存在较严重的自卑心理，有的甚至出现焦虑、冷漠、对抗等非正常的心理状态。他们往往具有很强的自尊心，更渴望得到老师的爱。作为职业学校教师，要有宽厚的胸怀和平和的心态，尊重职业学校学生的独立意志和独立人格，注意学生智力类型的差别。以父母般的博爱情怀接纳职业学校学生，成为能够与他们进行心灵碰撞的朋友，同时也要善于发现职业学校学生身上的闪光点，耐心地指导、鼓励他们，这样才能在思想上、情感上亲近他们，从而与他们建立亲密的师生关系。
　　（四）提高教师自身素质，重构教师权威
　　目前，职业学校的部分教师理论基础和教学基本功不够扎实，专业技能不强，素质不高，他们缺少学生升学绩效的压力，学校也没有一套较好的教师评优机制，教师的教学态度和行为较消极。教师素质现状与学生要求之间的差距，是导致职业学校学生对教师不服不满、师生发生冲突的一个潜在因素。
　　教师素质是教师在教育教学活动中表现出来决定其教育教学效果、对学生身心发展具有直接和间接影响的心理品质的总和，教师自身素质是人格化师生关系的基础。教师的天职是教书育人，只有那些德才兼备的教师，才能使学生既钦佩他们的才能，又仰慕他们的为人，学生会发自内心地尊敬和热爱这样的教师。
　　教师的权威是由其资历、声望、才能与品德决定的。从本质上来讲，教师的威信是其具有肯定和积极意义的人际关系的反映，它一经形成便会对师生关系产生巨大的影响。每个教师都期望自己在学生心目中有崇高的威信，而教师自身素质的提高是教师权威形成的根本保证。所以，要优化职业学校的师生关系，就要求职业学校教师不断学习，努力提高自身素质，成为学生的榜样；主动加强与学生的沟通，从而更好地走近学生、影响学生，成为乐教善教的为人师者。首先，职业学校教师应注意培养人格魅力，这种魅力最具吸引力和感召力，最易激起学生的信任、亲近感甚至崇拜心理，有利于拉近师生之间的心理距离、增进师生情谊。第二，职业学校教师还应努力提高自身的专业素养，促进专业化发展，建立教师的专业权威。坚定终身学习的观念，通过高校培训、企业顶岗实习、技能比武等方式不断使自己变得更优秀，发挥教师的示范作用，力争在学生中树立积极、崇高的形象，使学生与教师产生共鸣，从而“亲其师，信其道”，减少师生冲突，建构亲密和谐的师生关系。
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　　作者简介：
　　蔡玲玲(1984―），女，江西九江人，浙江师范大学职业技术教育学院2008级硕士研究生，研究方向为职业技术教育学。

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