职业学校开展校本研究的构想

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　　摘要：针对有些职业学校存在理论脱离实际的问题，职业学校应开展校本研究，确定校本研究的主要内容和构想，以促进职业教育的发展。
　　关键词：职业学校；校本研究；构想
　　
　　目前，一些职业学校存在理论脱离实际问题。要改变这种理论与实践相脱离的状况，职业学校的教师和管理者应积极探索职业学校教育教学和管理的改革方法，以适应社会对职业教育发展的要求。为此，笔者对职业学校开展校本研究提出一些想法。
　　
　　职业学校校本研究的主要内容
　　
　　学生的情况学生是教育的对象，作为教育者首先就要了解被教育者的情况。现在职业学校的学生是经过中考筛选后进入职业学校的，与普通中学的学生相比，素质较差，这给职业学校的教育和管理增加了一定的难度。那么他们差在哪里呢？他们的思想状况如何？价值观如何？认知能力如何？目前的教育教学方法存在着哪些不足之处？怎样更有效地提高他们的整体素质？只有了解了这些基本情况以后，才能制定针对他们的教育和教学措施。
　　教师的情况现在我国职业学校的师资水平普遍薄弱，教师的教学观念和业务素质跟不上社会经济发展的步伐和职业教育发展的需求，“双师型”教师奇缺。那么他们差在哪里？他们哪些方面亟需提高？怎样提高？怎样合理有效地培养“双师型”教师？只有了解自己学校的师资情况，才能有目的、有方法、有针对性地提高他们的素质。
　　专业开设和课程设置情况职业学校的专业较多，课程多而复杂。那么这些专业和课程的内容是否符合市场的需求？专业建设和课程内容是否突出学校的办学特色？课时安排是否恰当？职业学校必须密切关注市场的发展变化，及时调整专业和课程设置。但这种调整又不能随意，必须符合市场的发展变化，与学生成长需求相一致，与职业学校教育目标相一致。
　　教学情况职业学校的课程种类较多，各门课程都有自己的特点，怎样找到各门课程的最佳教学方法？教师的教学方法是否得当？教学效果如何？实习教学安排是否合理有效？以及怎样改进以上各方面的情况，提高教学质量？这些问题相当复杂，要改进教育教学方法就要研究这些问题，有的放矢地研究、探索、解决这些问题。这些日常性的、持续性的、没有终点的研究工作，是开展校本研究的根本目的。
　　教学管理情况主要有三个方面：一是对教师的考核、评价。对教师的考核、评价方法是否恰当，这直接关系到教师的工作积极性和成长性。考核评价的主要内容有职业道德、工作态度、教学工作量、教学能力、教学效果等方面。这些方面有些是硬指标，有些是软指标。这些指标的尺度是否合理，特别是软指标的尺度如何，必须认真研究。二是招生和就业方面。因为职业学校的办学经费大部分来自招生，招生的多少直接与职业学校的经济利益相关。而毕业生就业率的高低，就业情况的好坏又直接影响到学校的招生。生源的数量、质量和毕业生的质量好比是工厂的“原材料”和“产品”。在当今激烈的市场竞争中，要保证有良好的“原材料”进口和“产品”出口，当然要研究市场，以制定正确的招生与就业策略。三是职业学校的日常管理，包括学校的教学制度、行政管理制度、学生管理制度等。这些制度是否合理有效、提高这些管理制度的效率的途径等都要研究。
　　产学研训情况职业学校与产业、培训、科研部门结合，共同培养人才的合作教育是当今职业教育发展的趋势。职业学校怎样与产业、培训、科研部门结合？怎样以就业为导向改革人才培养模式？怎样适应企业对多类型、多规格人才的需求？怎样与企业密切合作培养“双师型”教师？这些问题都要研究。
　　
　　开展校本研究的构想
　　
　　学校领导重视领导是组织中不可缺少的、最重要的角色。“管理学中的领导和领导工作概念，就是领导者对组织中每个成员和全体成员的行为进行引导，指导和施加影响的过程，其目的在于使个体和群体都能自觉而有信心地实现组织目标而努力工作”。①这有两个方面的含义：一是领导有类似于“领头羊”的作用，即对组织的成员行为进行方向上的引导；二是领导有类似于“教练员”的作用，即对组织的成员行为进行技术上和方法上的指导。所以，一个组织的兴衰往往取决于领导价值观的趋向和领导活动的成败。而校本研究是以学校为本，以学校为组织的，以教师为主体的，为解决学校在教育教学中面临的问题，为提高教师的专业水平及综合素质开展的研究活动。它既是一种教研活动，又是一种培训机制，其目的是为了提高教育教学质量，促进教师和学生共同发展，推动学校的教育改革和发展。如果校本研究没有学校领导的引导、组织和参与，那么校本研究将是零散的、无序的活动。有些职业学校领导认为自己的学校师资力量不强，能够应付教学就算不错了，哪有力量再去搞研究。这种想法是错误的。首先，任何一所职业学校的教师和管理人员中，总有一些相对比较优秀的人，他们可以成为校本研究的先驱，只要给他们机会和加以引导，他们就会成长起来，成为行家。其次，校本研究不但可以提高教师和管理人员的素质，而且还可以提高教学质量和管理质量。这是任何职业学校所希望的。因此，职业学校领导重视校本研究是开展这项活动的首要条件。职业学校领导应把校本研究纳入学校管理和发展的常规工作来抓，这样才能使职业学校的教育教学和管理工作不断地、有序地向前发展。
　　建立校本研究机构职业学校应组建专门的校本研究机构，它既是学校教育和管理的研究机构、培训机构，又是学校领导的参谋机构或智囊团。其人员应是来自学校教学和管理方面的精英，他们可以是专职的，也可以是兼职的。作为学校的教育和管理的研究机构，主要任务是收集校内外各种教育教学的信息；根据职业学校的特点，就学校目前的学生情况、教师情况、专业开设和课程设置情况、教育教学情况、教学管理情况、产学研训等实际存在的问题，引导教师与管理人员对这些问题进行日常性反思，并制定研究课题，与他们一起进行研究；审核校本研究的成果、论文等。作为校本培训机构，重点应放在教师的培训上。运用先进的教育科学理论知识，对教师的思想观念、教学方法、研究方法等方面进行培训，以提高他们的专业素养。培训方法可以是专家讲座和优秀教师的经验介绍；开展读书活动，引导教师学习优秀的教育论著或论文，加强理论素养，更新教学观念；举行教学案例观摩研讨，培养教师注重实际的作风；组织教师集体备课、集体听课、集体研讨等活动，借助集体的智慧，实现教师深度反思教学过程，克服个人惰性和片面性。作为学校领导的参谋机构或智囊团，其主要任务是搜集学校在管理方面的各种信息，寻找学校管理各方面存在的问题，与管理人员一起研究这些问题，并提出改进意见，供学校领导决策参考。
　　建立校本研究协作、交流与评价机制教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。这种关系加强了教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。具体做法可建立教师校本研究协作群体，这些群体可以是以研究课题建立的，也可以是以研究兴趣建立的。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。对于研究成果，不论大小，都应在学校交流和推广，这是校本研究的主要目的。这种交流要求教师对教学存在的问题、自身业务水平的提高、特别是对教学惯例保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟，重建新的自我。这种交流使教师所从事的教育教学改革研究要逐渐进入到日常的层面，指向天天进行的日常教育教学活动，藉以产生持续变化的累积效应，而不是某一两次点缀式的耀眼活动。教师的研究是形成性的、可持续性的、生活性的、没有终点的。这种交流“究其本质，就是期盼教师以思考者、追问者、探究者与反思者的角色来看待教育教学中的一切现象或事实；就是希冀教师把那些不言而喻、心照不宣的个人信念、预先假设推到个人理性的‘审判台’；就是期待教师对自己的教育教学行为从理性的层面上多问几个‘为什么’，以促使教师增强问题意识和‘解题’能力，提高教育教学的实效性”。[2]这种交流的形式可以是论文交流会，也可以是课题座谈会。这种交流应充分发挥集体的智慧，使研究更加深入和全面，避免因个人的思想和观点所产生片面之见。这种交流应该是有组织、有目的的定时举行。评价既是一种导向，又是鼓励教师参与校本研究的一种手段。其导向作用在于运用正确的思想和方法来引导教师研究目前学校教育教学存在的问题，使校本研究具有目的性。对校本研究的成果进行鉴定，并纳入教师考核和晋升职称的依据，这就是评价的激励作用。为了使评价客观、透明、公正，应以校本研究机构的人员为骨干，结合学校的具体情况，制定评价的标准和方法，并形成一种制度，使之成为教师专业成长的第二通道。

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