新课程历史教学中如何选择“有价值的材料”
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作者: 韩进军
摘 要:在新课程历史教学中选择有价值的材料相当关键。首先要为材料选择确定理性的目标;其次要通过教师自身实现情感态度价值观的过程来寻找材料;然后按照循序渐进的认知规律多层选择;最后还要精心删选,使得材料达到简洁、科学、有效的组合。
关键词:确定目标 感性寻找 多层选择 精心删选
一、确定目标
国学大师钱穆先生曾言:“即如历史,材料无穷,若使治史者没有先决定一番意义,专一注重在方法上,专用一套方法来驾驭此无穷之材料,将使历史研究漫无止境,而亦更无意义可言。”因此,明确课本内容需要解决的问题和需要达成的目标,从而确定材料选择的基本方向和功效,在此基础上,材料才能真正为我所用,材料本身才能真正做到“尽其材”。
1.目标定位在于新课程本身,在必修和选修的不同模块中,新课程都提出了不同的要求和定位,这需要教师在备课前能够对其加以准确的把握。新课程历史教学的精神是“育人为本”,三维目标中最深层次的“情感态度与价值观”目标是这一精神的集中体现。
2.目标定位在于对课程标准和教学指导意见的解读,材料的选择也自然应以此目标的达成为根本。
二、感性寻找
目标定位为材料选择确定了理性的方向,但是选择材料还需要一双感性的眼睛。新课程三维目标中的“情感态度价值观”不只是要求学生达到的一个目标,也是要求教师达到的一个目标,而且教师必须先达到这一目标。因为只有用动情的眼睛,才能找到让学生动情的材料,而教师实现“情感态度价值观”的过程就是寻找材料的过程。那么教师如何才能对教材及相关概念形成充分而完整的认识、寻找有价值的材料呢?
教材是理解概念的首选。寻找出教材中最典型的材料和最精练的语言来阐述,但是深度地把握相关概念还需要更广阔的视角。
网络是提供广阔视角的重要途径,往往能带来一定的启示。然而网络呈现的资料虽然丰富多彩,但是良莠交织,让人眼花缭乱。
书籍是很好的帮手,可以系统深入地去理解陌生而遥远的知识。
除了读书外,身临其境的体验能带来意想不到的收获。
三、多层选择
在目标定位和感性寻找过程中,教师对于本课所需材料的判读能力得到加强,下一步的任务是多选好料。按照怎样的标准去选择材料呢?新课程要给学生以更多的时间和空间去实现情感态度价值观,而实现情感态度价值观是一个循序渐进的过程,在不同的阶段需要不同的情境空间,所以材料选择要从这一规律出发,用不同的砖瓦构建不同的空间,让学生层层递进地实现情感的体验与意识的形成。
1.要选择能够清晰传达信息的材料,通过这些材料让学生对关注的主题形成初步的认知。
2.要选择能够和学生的已有认知形成剧烈冲突的材料,通过这些材料激发学生的思考,从而形成新的认知。
3.要选择理性而富有深度的材料,通过厚重的信息让思维冲突后的学生获得认知的升华。
四、精心删选
材料已经相当充足,新的问题又随之显现:每一段材料都是自己寻觅到的珍珠,但是这么多的珍珠是一堂课无法承载的。因此,必须对所搜集的材料进行一次忍痛割爱。或许可以从以下几个角度去完成这一过程。
1.根据材料的简洁性来组合。在构筑教学情境的过程中,简洁的材料组合能够减少学生在有限时间内的阅读量,从而有更多的时间和空间去体验、思考、形成认识;简洁的材料组合还能避免节外生枝,不至于削弱要表达的主题。
2.根据材料的有效性去衡量。能够引起学生的兴趣、激发学生的思维、完成体验的材料就是有效的。
3.根据材料的科学性去判断。材料传达的信息是否正确,关系着学生能否得出科学的认识。
删减的过程虽然有些痛苦,许多自己觉得很不错、甚至是好不容易才找到的材料,最终又不得不放弃,但是删减材料对整个备课过程具有重要的灵魂作用。首先删减材料是合理调配课堂时空的需要,也是教学目标达成、教学手段运用的需要。其次删减材料的过程更是对所选材料进行再分析、再解读的过程,而正是在对所列材料进行重新解读、删减的过程,才使材料最大限度实现了其在课堂中的价值,教师也因此在这一过程中实现了课堂教学资源的合理分配、教学环节的有机组合和对教学目标任务的深层反思,进一步提升了课堂教学的价值。
材料选择虽然只是备课过程中的一个环节,但是从定位、把握、选择到筛选极大地考验着教师对材料的判读和选择能力,而提升能力的关键在于能否用心去发现材料,用心去精选材料,让材料感动自己,再通过这些材料把感动传达给学生。新课程就是“心”课程,当你用真诚的心去准备和对待这个人与人交流的过程,就可以产生共鸣,让新课程历史教学成为教师与学生共同交流与成长的平台。
参考文献:
1.唐纳德・汤普森.《理解历史:程序与内容》.载阿拉里克・迪金森等编.《学习历史》.转载于《历史学科教育学》.北京:首都师范大学出版社
2.《新课程背景下的中学历史教学――聂幼犁教授做客中国历史课程网实录》.《中学历史教学参考》.2007年第3期
作者单位:江西省鄱阳县鄱阳中学
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