巧妙运用多媒体演示提高数学教学的有效性
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现代多媒体的运用越来越广泛，在教学中的运用更是被广大教师所认同，它具有传统教学手段不可替代的功能。如果在数学教学中合理地运用现代多媒体的演示进行辅助教学，那么就能起到事半功倍的效果，提高数学教学的有效性。
运用多媒体声像结合，激发学生学习数学的兴趣
在数学教学中，因为学习兴趣的差异导致学习效果差异的学生占很大比例，因此，在教学中如何激发学生学习数学的兴趣显得十分重要。多媒体教学具有可视、可听、运动变化、直观真实、丰富多彩和美感等功能，能使学生感到自然、亲切，容易接受，从而对数学的学习产生兴趣，提高学习效率。
例如，列方程解应用题中关于行程方面的问题是数学教学中的一个难点，在教学中教师一般是引导学生画线段辅助分析，寻找相等关系，列出方程。学生初学时还是感到比较困难甚至枯燥。由于行程方面问题列出的方程是在运动过程中假设瞬间的情况下出现的，学生一时很难把握。教师可以利用多媒体设置出某两人在环形跑道上跑步的声像情景，引导学生分析交流他们相遇或追击的行程关系，教师进行适当的点拨，学生会感到直观真实、亲近自然且饶有趣味，从而激发起学生学习数学的兴趣，提高了教学效果。
灵活呈现多媒体演示内容，搭建互动交流平台
1．设计不同层次的演示内容
数学课堂上设计出合理的内容与巧妙的问题，可以激起学生思维的火花。因为一个班级里的学生之间在学习水平方面、学习能力方面以及性格特征等方面都存在着很大的差异。教师设计的多媒体展示内容要有层次，要符合学生思维渐进性和教学内容的渐进、连贯性要求，才能使不同层次的学生都有机会、有能力参与，又能使学生感到多媒体呈现的数学内容和问题容易理解掌握，进而促使学生积极思考和主动交流，让“预设”与“生成”达到和谐统一。
2．设计开放性和疑难探索性演示内容
教学中利用多媒体设计一些关于一题多解、一解多用以及疑难探索性问题，这类能提升学生思维层次和拓展学生知识面的问题课堂上现场书写展示费时也费力，而运用多媒体呈现出来既省时间，又有利于学生探讨交流，更好地实现课堂互动。例如，解决几何中的定值问题是学生分析处理的一个难点，教学中可以借助多媒体演示线段在运动过程中的特殊情况和一般情况，再根据特殊情况探索归纳出符合条件的一般结论。这样的演示过程既直观清晰，叉可以激发学生探索交流的积极性，还降低了问题的难度。
借助多媒体直观讲解，突破学习数学的思维障碍
中学生抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象性思维要求往往成为学生学习的障碍，而很多数学内容比较难以用教师语言或板书来清晰地表明，这往往给我们数学教学带来难度。多媒体的“可视”功能可以很好地帮助学生理解，从而明晰形象，加深感受，为发展学生的数学能力提供了必要的感性准备。例如，在教学圆锥的体积时，为了让学生认识圆锥的高，先让学生发表意见后，再演示：以直角三角形的一条直角边为轴，快速将三角形旋转一周。引导学生观察并想象：在快速旋转时三角形会形成一个什么形体?这个形体的高、母线、底面圆的半径分别在什么线?由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的感官，让学生仔细观察，引发学生的思维，学生通过观察并建立了清晰的圆锥的概念，提高了专注力和抽象概括能力，突破思维障碍，让学生在轻松输快中掌握了知识；又可以培养学生透过现象看本质，抓住事物本质特征的能力；也能为学生的思考、探索、发现和创造奠定基础。
把握多媒体呈现时机，体现多媒体的教学效果
在多媒体运用实践中，我们深切体会到课件的呈现不在于多，而在于精。还要善于把握好呈现的“度”，要科学合理，才能发挥多媒体在数学教学中的优势。
1．根据学习内容确定呈现时机
有些抽象的数学概念只凭教师的口头讲解，很难使学生一下子理解掌握。而结合多媒体的演示呈现，不仅节省时间，而且能全面反映出概念的得出过程。例如，几何图形的平行移动、旋转、翻折等合同变换或一些需要空间想象比较抽象的几何图形的研究等，若结合多媒体演示教学则能取得较好效果。多媒体只是教学的辅助，教学中要针对数学内容精心选择使用，把握好运用时机，有些数学内容就不一定要用多媒体，勉强使用会显得多余。
2．根据学生学习状态确定呈现时机
前苏联教育专家的调查研究表明：学生的认知积极性呈现一个波形状态，最初的1―5分钟注意力不稳定，学生处于前面活动的影响之中，其后的20分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，最后10～15分钟学生的疲劳感开始出现。因此，在教学中有时借助多媒体导人新课激活学生的学习激情，能为后面的授课准备一个良好的开端。在分析到比较复杂、抽象问题，学生感到接受有困难时，可以借助多媒体演示的优势，帮助学生分析、理解、接受。还可以借助多媒体演示进行适当的练习巩固，通过变换学习方式，使学生的学习疲劳程度降低，效果良好。
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