创设有利于幼儿发展的环境

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　　〔关键词〕 幼儿；活动区；环境；规则
　　〔中图分类号〕 G612〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004―0463（2009）
　　 02（B）―0037―01
　　
　　《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教育中，教师要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。科学合理地创设相关环境不仅能为幼儿提供动脑思考、动手操作、与人交往等大量活动机会，而且还能使幼儿在自主活动中充分展示想象力、创造力，发挥积极性、主动性，使幼儿成为真正的主人。
　　
　　 一、在创设相关环境时必须考虑幼儿的年龄特点
　　
　　 幼儿一般是三岁入园，在他们走出家庭的怀抱，离开自己的亲人，来到一个陌生的环境后，会非常依恋自己的亲人，寻求安全感。如何使幼儿尽快地适应新环境呢？三岁幼儿的特点是容易被他们喜爱与熟悉的事物所吸引。因此，我们就考虑让他们父母的形象出现在我们的环境当中，成为我们班级的一景。于是，第一个月我们设计了“可爱的家” 这个主题活动，把全班小朋友的全家福照片贴在墙面上，使他们感受到父母和他们在一起。同时，在教学活动中让幼儿拿着自己家的照片，向全体小朋友介绍自己的名字，以及父母的名字。幼儿通过这种活动相互熟悉起来，很快就适应了幼儿园的生活。
　　
　　 二、创设有益的环境，充分发挥环境的教育作用
　　
　　 为了培养幼儿良好的卫生习惯，帮助他们养成饭前便后洗手的习惯，我给幼儿讲了《小猪变干净了》的故事，而且充分发挥墙饰的作用，把墙饰布置成了《小猪变干净了》的画面。不仅如此，我们还在水龙头上拴了几个干净的肥皂袋，并定期更换清洗，这种做法对幼儿良好卫生习惯的形成起到了一定的暗示作用。
　　
　　 三、活动区的创设要有与之相适应的规则
　　
　　 俗话说：“没有规矩，不成方圆。”任何活动的顺利开展，都必须有一定的规则作为保障，活动区的创设也不例外。
　　 １．活动区挂牌制。在活动区游戏中经常会出现众多幼儿拥挤在一个活动区内，而其他活动区冷冷清清的现象，为了限制每个活动区的人数，我们制定出“活动区挂牌制”。即每个幼儿在进某个活动区时要把该区的小牌挂在脖子上，出区时则放回原处，这样活动区有无空额，教师会一目了然。而幼儿看见如果没有牌子了，就说明这个区满了，他们也就不会再进了。
　　２．材料分类制度。对于玩具玩完后如何收拾，我们在装玩具的盒子上贴上标记：一把剪刀的图形告诉幼儿，这是放剪刀之处，贴着红色圆球的盒子是放红色五角星的......这样做能让幼儿学习对应分类。对于要变换活动区的幼儿，我们要求其一定要收拾整理好自己玩过的材料，才能进入下一个活动区，久而久之，其良好的习惯就养成了。
　　
　　 四、充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用
　　
　　 1.让幼儿参与环境的创设。如某个月活动的主题是“动物乐园”，我们首先设置了三个板块：“水中的动物有哪些？”“空中的动物有哪些？”“陆地上的动物有哪些？”然后鼓励幼儿自己主动去探索，去发现，并能找来图片贴在相应的位置上。由于幼儿亲自参与了布置，感到自己受到了重视，因而特别爱惜自己的作品，同时他们参与布置的过程，也是一个学习的过程，对有关动物的感性认识也得到了提高。
　　 2.在活动区投放材料时，我们会根据每月的教学计划更换活动材料，还随时更换每月活动主题。如在“美丽的秋天”这个主题活动中，在一些植物的叶子渐渐落了下来后，我们请家长和幼儿共同搜集那些颜色各异、非常漂亮的树叶。通过捡树叶，幼儿认识了多种植物叶子的形状，还了解了哪些树木是常绿树，哪些是落叶树。幼儿们捡来各种树叶，通过亲自动手分类树叶，用心观察树叶的变化，用树叶制作各种小动物等活动，既提高了能力，还开阔了眼界，增长了见识。只有让每一个主题都能在相应的活动中体现出来，才能使环境真正起到教育的延续作用。
　　 3.做好观察记录。当幼儿进入活动区活动时，并不是教师放松的时间，教师应注意观察每个幼儿在活动中的情景及表现，并把他们记录下来，这样才能正确地指导每个幼儿进行适宜的活动。例如我班白哲豪小朋友，每次自选活动时，他都到建构区拼出一些“武器”来进行玩耍，总不能安静下来。根据这一情况我们主动与他在一起活动，逐步引导他到美术、图书、计算等安静的活动区进行活动，渐渐地他克服了多动的习惯，而且能够动静交替，效果不错。

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