交互式电子白板在生物合作学习中的创新应用

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　　随着信息技术的迅猛发展，交互式电子白板(以下简称白板)在教学中的应用越来越广泛，它是一个集传统黑板、联网计算机与多媒体、电子感应屏板三位一体的数字化教育教学设备，它具有实时交互、共建共享、灵活开放的特点。而合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一个极富创意与实效的教学理论。其主要特征是合作、互动、共享，这与白板的几大特色完美契合。因此，在新课程背景下，将白板合理有效地应用于生物合作学习具有重要的现实意义。教师应有的放矢地发挥白板的教学辅助功能，促进学生有效地开展合作学习，培养学生善于合作、乐于探究的优秀品质，构建一个多向互动、平等和谐的生物课堂。
　　笔者根据合作学习的一般教学流程：异构分组――内容设计――小组讨论――组际交流――分析评价，并结合中学生物教学实例来具体探讨如何创造性地将白板运用到合作学习的教学实践中，以推动合作学习合理有效的开展。
　　
　　一、异构分组：利用白板的分组工具，建立新型的教学人际关系
　　由于合作学习以小组活动为基本教学形式，师生在进行小组合作学习之前，应首先建立课堂学习小组。教师可以通过白板提供的分组工具对学生进行分组，第一，保证全员参与的前提下将每组人数控制在3～4人，人数太多，不利于统一思想；人数太少，不利于思维碰撞。第二，由于白板中存储了每个学生的个人资料，这样就避免了小组成员之间的重复，节省分组时间。第三，利用白板可实现组间同质、组内异质结构分组，组间同质使各组之间的认知水平保持动态平衡，形成竞争；而组内成员根据性别、学业成就、个性差异来实现优势互补，精诚合作，有效促进小组学生的知识、能力、情感态度与价值观的全面提升。白板的分组工具着眼于群体主体性的发展，打破原有的教学人际关系，推进合作学习的社会性和发展性进程。
　　
　　二、内容设计：利用白板丰富的资源库，激发学生的学习热情
　　精心设计学习内容是保证小组合作学习成功的前提。白板软件系统的重要组成部分是其含有多种类型的丰富资源库，教师不仅可以利用白板的内置资源库提取教学内容，还可以自主构建“我的资源库”，根据生物教学目标与教学内容将资源进行整理分类，灵活的对合作学习的内容进行编辑、添加或删除。例如，根据高中生物必修模块的主要内容建立宏观库和微观库，两个库下面又可以分为多个子库。宏观库包括植物学、动物学、生态学等；微观库包括分子生物学、细胞生物学、遗传学、微生物学等。
　　教师可以根据白板这一重要的库功能，大量储存并灵活调用中学生物合作学习案例，选择具有启发性、开放性、难度适中的学习内容，这不仅有利于学生将学习内容巧妙地转变为问题情境，还能保证大多数学生在课堂上处于思维活跃状态，激发学生的学习热情，图1为教师使用电子白板授课。
　　
　　三、小组讨论：利用白板的教学辅助功能，高效推进小组的讨论进程
　　合作学习的主题通常包含一个矛盾的、复杂的问题情境，教师需组织学生开展讨论、辩论或其他小组活动形式，以考察学生的逻辑思维能力以及统筹规划的能力。小组讨论依据选题的差异大体上分为两种：一是诊断性小组讨论，即有标准答案的讨论，例如，在学习“隔离在物种形成中的作用”这一节时，教师利用交互式电子白板的形、声、色、光，将加拉帕戈斯群岛的环境与各种地雀的图片形象生动地呈现给学生，并在组织学生讨论问题时插入简短的视音频，创设情境，以启发学生讨论地雀形成的过程以及隔离对种群基因频率改变的影响；二是辩论式小组讨论，即讨论的内容没有标准答案也无须有标准答案，在这种形式的讨论中，由于学生的知识背景和经验有限，很有可能出现伪合作学习的现象，即讨论过程中出现瓶颈，小组活动流于形式，而缺乏对实质内容的探索。例如，在辩论“转基因生物和转基因食品是否安全”这一话题时，由于转基因技术是科学发展的前沿问题之一，学生在开展头脑风暴的过程中难免会遇到困惑，此时，教师可利用白板的实时生成、页面快照等功能来对学生的论辩过程提出适时又中肯的建议，密切关注每个小组的学习进程，努力营造一个丰富多彩、张弛有度的辩论氛围，使课堂成为一个思想火花碰撞与积聚的磁力场。
　　
　　四、组际交流：利用白板强大的交互特性，创设平等互动的交流环境
　　组际交流是合作学习不可缺少的重要环节，学生讨论水平的高低也需要通过小组之间的交流沟通来进行检验。没有组际交流的合作学习是闭塞的、单向的，为了将他人的观点和智慧内化为自身的思想观念，可利用白板强大的交互特性，构建一个多维互动的教与学的关系。首先，白板可以直接用电子笔来代替电脑上的所有操作，使人机脱离，更加人性化，增强了师生与白板资源的交互性，师生不仅可以搜索白板上的内置资源，也可以访问互联网。其次，白板有利于教师组织形式多样化的交流活动，为师生、生生的多向互动提供了现实可能性。例如在交流“转基因生物和转基因食品的安全性”问题时，学生代表可在白板上呈现各组的观点，用电子笔对需要说明的信息进行标注、拖动，并对重要信息进行放大，在师生、生生之间的反问、设问中进行深入的探讨、交流，进一步拓宽学生的思维空间。
　　
　　五、分析评价：利用白板的诊断评价功能，最大限度挖掘学生的潜力
　　教学评价对生物合作学习中师生的行为起着重要的导向作用，基于白板的教学评价应立足于学生的全面发展，顺应新课程的发展趋势，促进学生学习方式的根本性转变。一方面，白板的诊断评价软件可将各个小组的讨论结果以柱状图或饼状图的形式呈现在白板上，师生能够一目了然地看到各小组的讨论进程，教师可以对学生的知识掌握情况及综合能力进行及时评价。例如在“转基因生物和转基因食品的安全性”这一合作学习活动中有两种截然对立的观点，一种是转基因生物和转基因食品不安全，要严格控制；另一种是转基因生物和转基因食品是安全的，应该大范围推广。白板会将学生针对这两种观点提出的各种不同意见实时录入，白板的评价软件根据学生的回答情况来对学生的语言表达能力、知识迁移能力、科学探究能力进行综合性的诊断与评价，挖掘每个学生身上的闪光点，做到面向全体学生，建立完善的学生评价体系。
　　随着社会对人才素质要求的变化，新课程改革强调要注重培养合作、探究、创新的综合性人才。基于此，学校教育应义不容辞的承担起这一重任。基于白板环境下的生物合作学习为合作学习的内涵注入了新鲜的生命与活力，它不仅能够增强师生之间的平等互动，而且有利于学生形成团队意识与协作精神。因此，我们要灵活巧妙地应用白板的各种教学辅助功能，使其更好地服务于中学生物合作学习，推动教育教学改革的不断向前发展。
　　
　　参考文献
　　[1] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，2：68～72

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