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语文课堂的有效对话

作者:未知

  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”其中提到“对话”。
  一.对话教学存在的问题
  对话教学理念的引入让传统的语文课堂教学发生了许多变化,在建立开放、平等、民主的生态课堂和促进学生自主、合作、探究发展等多方面发挥了举足轻重的作用。但不可否认,在具体的教学过程中,对话教学也存在一些问题。
  1.教师预设轨道
  现在,语文课堂上学生有了许多自由言说的机会,但这只是一种形式,因为整个对话过程都被教师提前预设。课堂上的问与答,实际是教师有预谋的牵着学生的鼻子在走,稍离预先设计好的答案,教师就千方百计的“引导”,让学生步入“正轨”。这样的课堂对话过程更像是表演,在这一过程中学生的思想被控制,学习和建构知识的机会被剥夺。这种对话实际上是“假对话”。
  2.对话主体单一
  对话教学的一个重要目的就是创设开放、民主、平等的氛围,让大多数学生自由地参与到学习中,让师生达到最大程度的互动,从而实现面向全体学生,促进学生全面发展的目的。但是,在具体的实践中,我们发现对话成了一小部分学生的专属,也就是说课堂中的对话主体往往比较单一,主要是一部分思维敏捷、乐于表现和成绩较好的学生,对话逐渐演变为少数学生自我表现的舞台。
  3.对话脱离文本
  语文课堂对话中,教师往往把经历和眼光投注到外在的形式,片面追求课堂气氛的热热闹闹,而缺乏对语文文本进行深入的钻研和把握,这样,教师本身没有形成独到、精深的认识,自然就难以提炼有价值的话题,也很难就话题的纵深展开进行精心的设计,最大的问题是导致对话内容的肤浅。对话成了语言游戏,热热闹闹的背后实际上是思想的荒芜。
  4.教师“置身于对话外”
  语文课堂上,对话过程通常是怎样的场景?学生各说各的,没有配合;有的学生固执己见,不尊重别人的意见;有的学生没有自主思考,人云亦云;教师让学生讨论,依次听取汇报,汇报完毕,对话便宣告结束。对话过程教师置身事外,学生畅所欲言,主体性得到了充分的发挥,但另一方面对话过程无秩序,学生信马由缰、无所适从。
  对话过程中这些问题的存在,最根本的原因的是教师对“对话”认识肤浅。
  二.关于“对话”
  《辞海》中关于对话有五个义项:①核对说过的话。②相互间的交谈。③指文艺作品中人物之间的谈话。④指对立或无联系的国家、集团等之间所进行的接触或谈判。也指政府机构负责人士等与群众就某些问题交换意见的谈话。⑤答话。
  《现代汉语词典》中关于对话有两个义项:①两个或更多的人之间的谈话(多指小说或戏剧里的人物之间的):精彩的~ㄧ~要符合人物的性格。②两方或几方之间的接触或谈判:两国开始就边界问题进行~ㄧ领导和群众经常~可以加深彼此的了解。
  本文所探讨的已不是一般语言意义上的对话,而是语文教学过程中的对话。我们就不能简单地认为两个或更多的人在一起说话就是对话。对话应是师生在互相尊重、信任和平等的基础上,通过言谈和倾听而进行的双边或多边沟通、共同学习的过程。
  语文教学过程中的对话首先应当是双边或多边的,其次要围绕文本,最重要的是对话方善于倾听,一方的说话内容能引起另一方真实的话语反馈,最终完成自我建构。
  三.生成有效对话的策略
  重新认识了对话,明确了简单地一问一答并非有效的对话,那么在语文教学中,如何生成有效对话呢?
  1.创设情境
  受传统教学思想的影响,许多长期从事教学的教师仍然想着维护教师权威,在这种环境中一些新生代的教师被“潜移默化”。畏于教师权威,学生迎合说假话;畏于教师权威,大部分“胆小”的学生甚至不说话。课堂成了少数人表演的舞台。
  我们的对话教学首当其冲应当是让所有学生敢说、乐说,说出自己的真实想法。要达到这个目的,我们就应该致力于创设情境,创设充满了民主、平等、愉悦氛围的对话情境。
  心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学也研究表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。
  在充满了民主、平等、愉悦氛围的对话情境中,学生“有恃无恐”说出的观点,它是鲜活的、多样的、真实的,有时充满了惊喜。在观点与观点的撞击中,智慧的源泉不断喷涌,有效地对话教学才有了保障。
  2.围绕文本
  脱离文本视野,在对话的过程中没有意义的生成,对话就只是一种语言形式,空洞无物。在语文对话教学中,所有的“对话”应该围绕文本展开,文本是“对话”的中心。
  一方面,要科学、充分地挖掘文本自身资源,进行各种合理的教学设计,以帮助、引导、促进学生与文本的对话,促进学生的全面发展。比如,讨论一些解读文本的关键性问题,师生交流对文本的独特感受以及个性化的领悟,对文本进行重新创作――改写、复述、表演,对文本进行比较阅读等等。
  另一方面,语文的外延与生活的外延相等。在对话教学中,要“打开”文本,把学生与文本的对话引向文本所关联着的广阔的社会生活,使学生与无比丰富生动的社会、人生、生活对话。只有植根文本,将课文与社会、与人生的、与生活等联系起来,才能迁移、深化学生的对话内容,使学生更加热情、积极地投入对话,同时也为我们的语文课堂引入了活水源泉,使课堂教学开放而有活力。
  3.善于倾听
  李燕认为,对话通过语言进行,对话中每个人思想的转换、精神的扩展与丰富,都需要以理解语言所表达的意义为前提。而且理解又是受教育者形成关于自身知识和生活智慧的基础,理解还最大限度地整合了自我与世界的关系,最大程度地冲破了个体发展的局限,在客观上为个体提供了更多的可能性,从而更完整地塑造了自我。要达到理解,当然你要善于倾听。加拿大教育家马克思・范梅南说过:“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者。”
  师生只有用心倾听,才能正确领会对方的意图,才能知道对方发言中的精彩之处、不足之处,然后师生间的对话才会产生思想和观点的碰撞,否则,就会成为各方的自言自语,永远不可能达到真正的理解与沟通。那种你说你的、我说我的,观点似乎在两条平行线上的缺乏相互理解的话语过程,不能称之为“对话”。
  4.教师隐现
  传统的语文教学中,教师说得太多,遭到严厉批评。认识到其中的弊端,新课标出现后,教师显得沉默了。但是新的问题又出现了,语文课堂因为教师的沉默而显得无秩序。
  “在‘对话型’教学中,教师的角色是双重的,既是一个读者,一个对话者,他更是一个教育者引导者甚至管理者,是规则的传授者和守护者。”所以在课堂对话过程中,关键时刻教师应该“出现”,提高对话的质量。
  在学生热闹的对话过程中,教师应该抓住对话契机,引导学生不断开拓对话真度、深度和广度。“学起于思,思源于疑。”真实的课堂对话从质疑、寻疑、解疑开始,教师应适时抓住学生中即时生成的疑点,引导他们走进文本,与文本对话,提升课堂对话的真实度;由于知识、智力、生活体验等因素的限制,学生对文本的理解缺乏一定的尝试和广度,教师应及时抓住学生理解上的浅点,引导他们对文本进行体味、思考,让学生的理解从浅层次向深层次发展,开掘对话的深度、广度。
  所以,在语文课堂的对话过程中,教师应时“隐”但也应时“现”。
  四.结语
  真正有效的对话教学并不是从形式上撕掉灌输式教学的面纱就能发生,只有充分认识到对话教学的实质内涵,掌握对话教学的实施策略,对话教学才能从虚假走向真实、从空洞走向丰富、从无效走向有效。
  
  参考文献:
  1、《语文课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2002年9月
  2、张志其:《罗杰斯的创造性教育简述》,《外国教育研究》,2000年第4期
  3、张秉平、薛中国主编:《活动的特点与组织活动课程的方法》,东北师范大学出版社,1999年8月第1版。
  
  肖琼,湖北咸宁职业技术学院文法系教师。

论文来源:《文学教育下半月》 2010年第8期
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