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泉眼无声溪细流

来源:用户上传      作者: 杜红

  作文是学生创造性的思维过程,学生能写出自己的新发现、新见解、新感受是作文教学的真谛。要追求这一真谛就需要教师在日常教学中做到“随风潜入夜,润物细物声”。那么怎样培养学生习作能力呢?下面我结合自己的体会谈谈自己的―些看法。
  一、漫步文本――描述插图内在的情境
  翻开课本你会发现每篇教材都至少配有一幅插图。多则两三幅。这些精美的插图令人赏心悦目,给人美的享受。教学实践中只要教师善于挖掘这一重要的教学资源,就会让插图“活起来”“开口说话”。如:在学完《雪儿》(苏教版四年级上册)后。我要求学生看插图,根据课文内容和图中内容丰富人物的心理活动。学生的思维被激活了,他们展开想象之翅,写出了让我惊喜的画面:“我站在阳台上,望着朝夕相处的雪儿飞向蓝天,心里又喜又忧。喜的是雪儿终于能在蓝天中施展它的本领,为人们传递信息;忧的是雪儿离开我,我不能时时刻刻看到它了。”……实践证明:精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源。
  二、研读文本一完善“空白”的内酒
  画家画画,总要留点空白,“踏花归来马蹄香”“蛙声千里出山泉”,目的是留给观赏者遐想的空间。文章也是如此,教学时,教师要把握好最佳的复活时机,对文本“空白”处进行填补。
  三、畅游文本――追寻精彩片段的再现
  小学生的生活阅历和习作水平虽然有限,但他们模仿能力强,仿写成了有效的练笔方式。课文中可仿之处很多,我们可以抓住句式的表达、段落结构、开头结尾、精彩场面等进行仿写。如:苏教版四年级上册《小镇的早晨》一课段落的构成就很有特点,分别以“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧张的”作为开头,采用总分的写法。在学生充分认识到这种写作方法之后,以“今天天气可真热呀”练习仿写,有了课文为例子,使习作化难为易。
  四、延伸文本――挖掘学生续写的潜能
  续写故事是培养学生创新能力的有效练笔方法之一,学生在续写故事的过程中,展开合理的想象,创造出不同的故事情节,表达出各自的情感,驰骋于广阔的思维空间。
  五、读后感―一心灵告白中展现风采
  当读者情感和作者渗透在作品中的感情双向交流。彼此碰撞时就会产生一种内心体验,生成带有个性色彩的情绪感受,有共鸣、陶醉、感悟、启迪;有质疑、批驳、鄙视,从中悟出做人的道理。将这种感受用文字表达就是读后感,它是学生心灵的告白。
  厚实的土地,才会盛开出绚丽的花朵;丰厚的习作积累。才会喷射出写作的火花。从课文中挖掘习作训练的泉眼,就在这不断磨炼之中,我欣喜地发现,我所追求的“随风潜入夜。润物细无声”的作文教学风格渐渐形成,作文教学,想说爱你并不难!
  (作者单位 江苏省连云港市锦屏中心小学)


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