巧借文本优化思维品质

来源:用户上传      作者: 闻红艳 郑艳

　　“学而不思则罔。”任何一门学科，作为人类的精神财富，不仅是博大的精神财富，而且也是丰富的思想财富。当我们在语文教学中大力提倡学生多看多读多背多写积累知识之时，还应积极鼓励学生敢疑敢问善思乐思发展思维，使知识的积累成为学生思维发展的强大底蕴与深刻背景。
　　一、从全局观念上培养思维的广阔性
　　要教活学生，培养其思维广阔性，要从教学生树立全局观念入手，启发他们全面看问题，既抓住事物的整体全貌，具高屋建瓴之构想，又重个别重要细节，讲事无巨细之精思。
　　思维的广阔性，就是我们通常所说的善于全面看问题的思维品质。只有全面看问题，才能认识事物的本质，掌握事物的规律。在语文教学中，教师应该有意识渗透辩证思维方法。三年级的《惊弓之鸟》一文就蕴含着朴素的辩证法思想。从辩证思维角度看，更羸看到的不仅是事物的外部的简单联系，而且是事物的内部的复杂联系。此文是对学生进行思维广阔性训练的极好教例。教师的教学重点应从这则寓言的特点出发，指导学生运用辩证法的联系观点，理解更羸判断、推理过程的逻辑性，使小学生在受到联系观点的启蒙教育的同时，树立全面辩证看问题的雏形观念。
　　在教学中运用比较思维法也可开阔学生思维，使之全面、细致地认识知识、掌握规律，做到深远入微。此比可以是不同课文比，也可以是同一课文前后比，可比内容、写法、感情等。如笔者曾在执教《鸟的天堂》一文时，就引导学生将第一天与第二天在鸟的天堂所看到的情景、描写方法、思想感情相对比，指出其同中有异。如此多练，学生就能逐步学会全面分析问题，突破其原有思维定式的束缚，使思维广阔性加强。
　　综合思维的训练，对培养学生思维的广阔性也有所作为。一教师在上《白杨》一文时，动用综合思维，引导学生全面分析，沿着白杨秀外慧中的轨迹多方探寻，在把握爸爸借白杨表白心愿的核心上，启发学生一点一点认清白杨扎根浑黄一体的戈壁滩的气节与建设者扎根边疆奉献青春的精神之间的内在联系，拓展了学生的思路，使学生克服了思维不全面的弱点。为了培养学生全面思考的习惯，减少片面认识，教师应经常从全局角度入手教会学生动脑筋，进行多层次、多角度地全面探讨问题的训练。
　　二、从兵贵神速上培养学生思维的敏捷性
　　张志公先生曾就“在未来社会学生应具备怎样的语文能力”作了很精辟的回答。他认为在未来的社会，“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子们’那种‘出口成章’的能力，因为他们要用自然的口头语言处理功罪，指挥机器干活；那种‘一目十行、过目成诵’的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种‘下笔千言、倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们的生活和工作中需要写的东西……”这段话形象地告诫教育者培养学生思维的敏捷性刻不容缓。
　　在既减轻学生负担又提高学生能力的基础上，课堂教学力求突出“神速”，达到培养学生思维敏捷性的目的。在教学篇幅较长的课文时，应训练学生限时速读、立马顿悟的能力，使其迅速将文字信息转化为思维语言，提高每课时阅读教学的容量。实践证明，准确的思维，精确的听辨，巧妙的表达，须臾离不开敏捷的思维。现场作文就是考核学生思维敏捷性的试题，因时间有限，临场速思快写尤为重要。
　　三、从以变制胜上培养学生思维的灵活性
　　通常有什么样的教，就有什么样的学。有吸引力的教师，常“教有多术”，这“多术”要求因文布阵，因人施教，力求多样化，以获得传道解惑之实，避免呆教死学。搞活课堂教学，关键不在全盘授予，而在于相机诱导。相机诱导的主动权在教师手里。教师活教，注重变通性，学生才能活学，发挥主动性。在教学中，教师要始终根据学生的反馈信息，调整教学策略，灵活布局，多方调动学生思维，让活教之举融合于学生的活学思维中，实现培养学生思维灵活性的目标。
　　1.善变而灵。教学中面对思维日益活跃的学生，处理教材要善出奇兵，由表及里，以奇制胜。一教师在教学《白杨》一文，为了让学生由物及人，由表及里，思维灵活跨度，她在学生自读了以“他们只知道”为首的三个分句后，针对各个分句连续发问：“他们不知道什么？”由于巧设思维引爆点，学生勤思巧议，便捷地理解了文章借物喻人的艺术魅力，深刻了解了边疆建设者为祖国建设做出的无私奉献，这样处理教材可谓一波三折，引人入胜。
　　2.善变而活。教学中要灵活用“兵”，在势利导，变通自己的教法，把教材当做训练学生思维的“活”例子，指出精髓，找准角度，联系学生实际，机智驾驭教材，启发学生勤用脑，活用脑。学生初读《海滨小城》，觉得如一幅明丽浓郁的风俗画，一首纯朴清新的赞美诗，给人以美的享受。对此，我从“美如画，美如诗，美如曲”这个美学角度，引导学生切入课文，在美的王国徜徉，从中培养学生形象思维的能力，使学生形象地感知海天的辽阔与小城的玲珑浑然一体的艺术美。某些时候结合文本特点，不妨反弹琵琶，引导学生反向思维，创设一石击水的课堂气氛。在学生快速思考、即兴抒发之后，联系课文内容，认真思考反刍，促使他们深化认识，使他们的创造性思维潜能得以开发。
　　

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