浅谈中学英语教学语言初探

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　　教学语言是指教师创造性地运用语言来进行课堂教学的艺术实践活动。教学语言是一门科学，也是一门艺术。教师的语言具有重要的作用，师与生、教与学之间，或是情感交流，或是信息传递，都是凭借教师的语言为中介来进行的。著名教育家苏霍姆林斯基认为，教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教学语言体现着教师的基本素养，代表了教师的形象，直接决定了讲课的效果。没有成功的教学语言，教学活动就难以进行。笔者在教学过程中经常碰到原本很活跃的英语课，由于教师不善于运用教学语言，无法有效地调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板，师生互动效率低，这样的课堂教学直接影响了平等、民主、合作的新型师生关系的建立以及新课标的实施。作为语言学科的任教者，英语教师应注意加强教学语言的修养，要体现“以人为本”的教育理念，使学生在良好的英语语境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。结合具体教学实践，笔者认为英语教师的教学语言应遵循以下“五多五少”的原则。
　　1．多一些鼓励，少一些批评
　　中学生正处于青少年时期，他们的心理既敏感又脆弱，他们应该受到尊重。教师应当及时地对学习任务完成正确的学生进行表扬。如Good! Very good! Well done!Perfect! Excellent! 看似简单的一句话，却能给学生以信心和动力。同时教师还应该向学生致谢，要让学生感受到自己是受到尊重的，自己的努力得到了教师的承认。还要注意的是，学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励。如说“Don’t be nervous. Try to think about it.”“I’m sure you can do this.”“It doesn’t matter. This problem is rather difficult to solve. Shall we discuss it together?”当学生有错误时，不要简单地批评，要在肯定的基础上指出不足，说“You did well, but you should pay more attention to……”“Take it easy, I’m sure you can do it next time.”
　　2．多一些宽容，少一些指责
　　学生在学习英语的过程中，难免会遇到疑难问题，而这些疑难问题教师未必能当堂解释清楚。这时，教师应显得很有耐心，表现出一种合作态度。例如，在学生提出自己的见解时，可回答“Maybe you are right ,I’ll check it out and tell you later.”而不能赌气地说类似这样的话：“No matter what you say ,I am right here. Just remember this!”如此，师生之间容易产生矛盾。而且，如果学生通过其他途径得到正确而满意的答复后，教师将会在学生中失去威信，学生会对教师产生反感，不愿上教师的课，严重影响教学。例如，对学生提出各种不同的翻译方案，教师应当耐心地解释为什么这种译法比那种译法好，如“I think it’s better to translate this sentence like this because ……”而不是仅仅简单而粗暴地加以否定“No. You are wrong!” … 再如，学生出错时，不要说“This is a silly mistake . Have not I pointed it out to you again and again?”“He made a serious mistake in grammar.”“How many times have you made this mistake?”不要用不耐烦的语气指责学生，不要把责任完全推到学生身上，更不要当着其他学生的面批评学生。在这种情况下，教师应显示出宽容，避免打击学生的积极性。可以尝试这样说：“Well ,perhaps it’s my fault, I didn’t emphasize that in the previous class.”同样的道理，教师在给学生纠错时，应尽量少用“No”，而多说：“We don’t say “……” .We say “……”.”“ We can’t put “s” after “…”.”“ “…” is better than“…” in this sentence.”等类似句子。
　　3．多一些请求，少一些命令
　　当一个人向别人提出要求，发出命令或提出建议时，他实际上也侵犯了别人的私人空间。所以，必须做出某些相应的行为，如说话方式，使得对方面子不受伤害。下面是笔者在英语优质课教学录像中选举的几个例子(T―teacher. Ss―students. S―a student)。
　　a. T: Do you like to make up dialogues?
　　Ss: Yes.
　　b.T: Yes. I think maybe you would like to make up a
　　new dialogue. Can you make up a new dialogue?
　　S: Yes.
　　c. T: Now I would like to ask some of you to come here to give your new dialogue. Anyone who would like to have a try?
　　不难看出，老师在要求学生完成学习任务时，他们的语言礼貌而得体，学生乐于接受。但是，如果遭到拒绝，教师一定要温文尔雅，千万不要强求，以免引起学生的逆反心理。再如：
　　T: I want to get some chairs. Can you get some chairs for me?
　　S: No, I can’t.
　　T: Oh, there are some chairs over there. Can you? Please get one. OK. Are there, are there any more? I want some chairs, please. Some chairs, please. Yes, there are some more over there. Thank you. How many are there now?
　　我们可以看到，正是由于老师的反复请求和从容不迫的说明，学生再没有理由拒绝。这样，师生双方的面子都得到了保留，教学活动得以顺利进行。
　　为了使课堂教学获得成功，教师应当想方设法密切或融洽师生关系。如在讲解语法时，可说“We can say ……”“ We don’t say it that way. ”在组织课堂活动，如做游戏时，可说“Let’s play a game together.”而不用命令式的句子，如“Now, play a game. ”或“Now, do the exercises.”布置作业时，用“Let’s do…”而不用“Do…”或“Finish….”人称代词we, us的使用在无形中缩短了师生之间的距离,而命令式的语言则容易让学生觉得老师冷漠，不够友好，不具亲和力。
　　4．多照顾学生的面子，少摆教师的架子
　　在课堂上，教师经常需要检查教学效果。我们许多老师都问学生“Understand?”或“Have you got it?”……往往得到的是异口同声的回答“Yes!”而在个别检查时却常常出错。原因何在？那些没有理解掌握的学生会想，为什么别人理解了，我没有理解？是不是我比较愚笨？所以，他（她）不会当着全班学生的面大声地说“No”。教师可以从教师角度而不从学生角度出发，像这样询问：“ Is it clear?”“ Shall I say it again?”“Did I explain it clearly?”……
　　同样，在课堂上，许多学生因怕犯错误而丢面子，不愿意去尝试一些较难的问题和活动。为了减轻学生的心理负担，教师可以说“Could you have a try? It doesn’t matter even you make a mistake?”“Don't worry. It’s somewhat difficult.”“Not bad, just two words missing.”“It’s quite natural to make mistakes in this case .”……
　　再者，教师要正确对待自己在教学中出现的差错。“人非圣贤，孰能无过。”出错本身无可厚非，但如果处理不当，容易伤害学生的自尊心和自信心。此时，教师要做的是放下“师道尊严”的架子――向学生道歉，说“I am very sorry.”“I am terribly sorry, I did not mean to hurt you.”“I am sorry. I should have told you that.”“Sorry, I’ve forgot you have done it.”……虽然这样做会使老师的面子在当时受损，但由于减轻了对学生的伤害，教师在学生心目中会更加伟大，会更受学生的尊敬。
　　5．多一些积极乐观态度，少一些消极怠慢情绪
　　教师这一特殊的角色对学生的学习态度有着不可估量的影响。在英语学习中，时时保持乐观向上的心态是非常重要的，而学生的心态，尤其是课堂上乐学或厌学情绪，在很大程度上，受到教师的影响。因此，教师应懂得如何控制自己的情绪，并通过语言来影响学生。如学生在学习中遇到困难或失败时，教师可以这样安慰和鼓励学生“Never mind. Next time you will make it.”“Failure breeds success.”……
　　作为一名优秀的教师，还应当能够了解学生的愿望，并对满足他的愿望充满信心。在讲解完某一知识点后，教师应允许学生提出疑问，使其好奇心获得满足，同时，也为以后学习扫清障碍。教师应当耐心地、详细地给所有的学生解答疑难，要面向每一位同学，一视同仁，切不可只顾所谓的“尖子生”而冷落 “学困生”。应当避免由于教师的懈怠而使学生得不到满意的解答或遭到拒绝，导致学生学习兴致下降，自暴自弃。
　　新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的英语综合语言运用能力。英语课堂教学本身就是一种师生共同进行的语言综合运用的活动。在课堂教学中恰当而巧妙地运用教学语言，能活跃课堂气氛，融洽师生关系，调动学生学习英语的积极性，这同时也是新课标与新理念的要求。希望文中所提出的一些建议能对英语课堂教学起到一定的启发或参考作用，笔者也希望广大英语教师都能关注这一领域，提高课堂教学语言的艺术性，坚持以人为本，牢固树立“一切为了学生，为了学生的一切”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的师生关系，切实实施新课标。
　　收稿日期：2011-03-11

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