试论自主学习模式下的形成性评估
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【摘要】形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估。它的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。本文论述了形成性评估的理论基础―――建构主义的学习理论和人本主义，分析了形成性评估的实施方法及其它的意义。恰当的应用形成性评估，会弥补传统评估体系的不足，进而提高学生的自主学习能力。
【关键词】形成性评估；自主学习
【中图分类号】G415.4【文献标识码】B【文章编号】1236-3619（2009）07-28-0118
1．自主学习与形成性评估
2004年，教育部颁布了新的《大学英语课程要求》，指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力”，“各高等学校应改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展”学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展是教学改革是否成功的一个重要标志。如何提高学生的自主学习能力是近年来外语教育界研究的热点，教育部在修订后的《大学英语课程教学要求》中也强调要增强大学生的自主学习能力，而且还把大学生自主学习能力的获得与提高当作大学英语教学改革成功与否的标志之一。因此，国内的许多学者对如何提高大学生的自主学习能力进行了大量的研究，他们研究的途径有：建立自主学习中心、借助多媒体和网络教学、开展学习策略培训、结合课堂教学、重新设置大纲和课程等等。但结合评估体系来提高自主学习能力的研究却很少。评估机制如果应用得当，能够增强学生的学习动力，提高他们的自主学习能力，增强学习效果，从而加快大学英语教学改革的步伐。
2．形成性评估的理论基础
2．1 建构主义。
建构主义也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识的过程，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。以人为本、以建构主义理论为基础的形成性评估强调对学生的学习过程进行评估，提供反馈信息并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评估。建构主义的评估观坚持以真实任务为评估标准，重视对知识建构的过程而不是对结果的评估这就要从根本上改变传统的单一的评估模式：终结性评估。
2．2 人本主义。
人本主义重视研究人的内在需要、动机、情感和兴趣，特别强调人的潜能的发挥和培养人的个性。主张学校教育“以学生为中心”，其基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发挥自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人；倡导学生的自我评价，自我评价在学生的学习活动中具有重要的作用，它能使学生为自己的学习承担责任，学习更加主动、有效和持久。
3．形成性评估的实施方法
形成性评估模式设计的理念是运用形成性评估来检测、反思、监控学生的自主学习过程，它能促进学生学习能力的发展和培养学生自主学习的能力，使评价过程和教学过程有机结合。评估模式根据学生在各项学习活动中的行为表现，对其学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估，主要包含三大模块：一是学生档案记录袋，包括学生个人的学习过程、个人发展目标、信息反馈和作品集；二是教师观察记录，包括教师对学生的课堂表现观察、师生访谈、作业完成和班级网页；三是学习效果评价，包括自我评估、同学间互评、教师评估和学期考试。
3．1 学生档案记录袋。
学生档案记录袋支持学习者发展对整个问题或任务的自主权，可以帮助学生体验建构知识的过程，从而激励学习。个体学习过程记录的内容可以包含单元学习的总结，难点重点的概括，学习拓展的内容，以及对阶段性的听、说、读、写、译能力的评价，可以要求学生在阶段学习结束时完成。学生个人的学习过程记录学生完成某一特定学习任务的过程；个人发展目标是在新学期初，学生在教师的协助下，确立自己在听、说、读、写、译方面须达到的预期目标，并建立个人的发展评估表；信息反馈包括反映学生学习状况的测验、学习记录，学生本人、小组以及教师的不同时期的评估意见等；作品展示集是学生所做的主题报告、戏剧表演、角色扮演等学习活动的记录。个体学习过程记录不仅可以给学生提供反思学习的机会，而且可以为教师提供学生学习情况的最真实的记录，使教与学可以更好的互动，达到优化教学效果的目的。
3．2 教师观察记录。
教师观察记录主要来源于学生在班级网页上的留言，学生与教师的面谈，学生作业完成情况。教师可以通过课外活动的记录、网上学习档案记录、作业提交情况、访谈和座谈等形式对学生学习态度、学习方法、学习过程和学习效果进行观察、评估和监督，促进学生有效地自主学习。同时，教师也可以利用课堂教学和面授辅导的机会对学生的网上活动参与度和自主学习及合作学习进行评估。
3．3 学习效果评价。
学习效果评价包括学生自评、学生互评及教师评价。学生自评／互评既可以培养和锻炼学生的自我评价能力，保护他们的自尊心，也可以提高他们的自信心，还可以弥补教师评价等外部评价的不足。在学期之初，教师可以对学生开展培训，提供必要的评价标准和评价工具（评价的标准也可以通过师生共同讨论后协商确定），并示范如何对某项活动进行评价。例如教师组织学生互评翻译作业之前，可以先拿一份作业作为示范，对其优缺点进行讨论，归纳出评价翻译作业的标准，然后对学生的评价意见作进一步的点评和取舍，最后确定共同的评分标准。开展学生的自评和互评，能鼓励他们自主学习，增强责任感，培养学生之间的互助精神。
4．形成性评估在自主学习中的意义
在网络环境下培养学生自主学习的能力是教学改革的重中之重。大学英语自主学习引入形成性评估有以下几个方面的意义：首先，形成性评估根据教学目标分阶段、经常性地对学生的学习活动和学习行为进行评价，而不是一次性的、以期末考试的形式予以评价。其次，教师在自主学习中的角色由传授者、灌输者转变成为指导者、促进者，教师的作用在此过程中并没有减弱反而加强了，在形成性评估中，教师可以通过收集学习信息、师生面谈、课堂观察等评估手段对学生的学习过程进行全面、主动的监控。通过监控，教师可以及时了解学生语言能力、学习态度、学习进度、情感因素等方面的信息，并提出个性化的建议，使教学的每个环节得到顺利实施。
综上所述，大学英语自主学习实行形成性评估是必要的。形成性评估能够促进大学英语自主学习的有效性，应该成为自主学习的有机组成部分。实行形成性评估应该从我国英语教学实际出发，在广大英语教学研究和实践工作者共同努力下，构建一系列可操作的具有广泛适用性的方法。
参考文献
[1] 教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M]．上海：上海外语教育出版社，2004.
[2] 王登文. 大学英语网络自主学习形成性评估设计[J]. 中国成人教育，2006，（9）
[3] 温颖茜. 形成性评估与提高大学生的英语自主学习能力[J]. 广西民族大学学报，2008，（5）
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