浅谈聋校教师的教学语言

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】聋校教师的教学语言是多项的，有口语、手语、书面语。注重使用口语，创造性使用手语，规范使用书面语，是聋校教师上好一堂课的基本保障。
　　【关键词】聋校；口语；手语；书面语
　　
　　所谓教学语言，就是指教师在教学过程中所运用的口头语言，体态语言，板书语言等，它是教学的主要工具。千百年来的教学实践表明，教师的教学语言是最好的教学工具，离开了教师的教学语言，教学就无法进行。
　　优秀的教学语言能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。
　　作为聋生的教师，对教学语言要求更是严格。和聋生的沟通不光靠手语，还要靠口语和书面语有时甚至附加体态语言。下面就聋校教师教学语言谈几点体会：
　　1．注重使用口语
　　有人错误地认为，聋生听力差，甚至没有听力，和他们用口语交际，简直是白费功夫。其实不然，因为部分学生有轻度听力，并且带助听器的学生颇多。上课时，听力稍好的学生就能运用残余听力来理解老师讲课的内容，并且能促进聋生听力与语言的发展。教师在使用口语时应该声音洪亮，说普通话，语速放慢，口型清晰，不说“哑巴话”。同时注意句子简洁精练、连贯通顺、完整具体。教师讲课的语速稍慢，口型清晰，有利于听力差的学生通过看口型来培养学生唇读与看话的能力，从而理解教师说话的内容。教师讲课说普通话，有利于学生口语发展与提高理解书面语的能力。
　　2．灵活运用手语
　　教师教学时手语和口语是同时使用的。对于发音困难的学生，和人沟通主要靠手语来表达自己的意思。这就要求教师不论是使用中国手语，还是地方手语，都应尽可能准确地反映汉语字词的意思。是否按汉语语法规则顺序打手语，并不是绝对的，应看需要而定，创造性地使用手语。在既需要学生懂得意思，又需要掌握语言时，则以按语法顺序打手语为宜。在只需要学生理解，意会某种意思，而不一定非要掌握语言时，则不一定强调按语法顺序打手语。如二年级数学课讲到乘法，“几个相同的加数相加用乘法”。在表示“相同加数”和“相加”，老师打手语就要非常直观易懂。一只手叉开五指（掌心朝向自身），每个手指表示相同的加数，用另一只手拇指和食指搭成“+” 加号手形，依次镶嵌在那叉开五指的手每条指缝中间，表示这些加数连续相加。学生就能比较轻松理解乘法的意义。
　　3．规范使用书面语
　　教师教学的书面语就是教师讲课时的板书。聋生听觉有障碍，学习活动主要靠眼睛“看”。所以教师的板书，应该字迹端正，大小适宜，认真设计，布局合理，有利于学生理解教学内容与形成和发展语言能力。假如教师的板书字迹潦草，模糊不清，或歪歪斜斜，缺少美感；或随心所欲，杂乱无章；或是满黑板的“抄讲义”，对有效实施教学活动都是无益的。
　　此外，教师的口语、手语、书面语应科学地结合使用。教师说话、打手语时，没有面对学生，或口语含糊不清、缺残、颠倒，或手语继续不全，或手语与口语的意思不相符合，或板书的内容超过学生能理解的范围等，对学生的学习不仅是无效，而且是有害的。长此以往，学生大脑中得到的是大量杂乱无章甚至是错误的语言信息，对学生正确、清晰、有续的语言思维活动怎会有好处呢？
　　所以，聋校教师上课时，应该十分重视自己教学语言问题。聋校的新教师和一些手语不太熟练的教师应该尽快学习，掌握手语。师生之间没有建立有效的教学沟通，教师只会陷于“茶壶里煮饺子”，有货倒不出的尴尬境地。
　　教师是课堂教学的组织者、引导者。教师的口语、手语、书面语科学地结合使用，是聋校上好课的保证。
　　
　　收稿日期：2008-09-27

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-9379864.htm