营造宽容的语文课堂

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　　著名教育学家李镇西在一篇文章里说:“语文教师应该善于点燃学生思考的火花，使语文课堂成为学生思考的王国！”语文教师如何在课堂教学中点燃学生思想的火花？
　　课堂应是宽容的。我认为“宽容”体现在教师教态的自然亲切，有亲和力，还体现在思想上允许不同意见的存在，尤其是与教师本人的不同意见的存在。
　　前几天听了深圳宝安区公明中英文学校小学五年级的一堂语文课《放弃射门》，感慨良多。这篇文章的主旨是颂扬一种人性美。球员福勒在对方的球门前只需抬脚一记漂亮的射门，他所在的球队就可以获得巨大的荣誉和一笔可观的奖金。但福勒为了不伤及对方守门员西曼却放弃了射门。
　　围绕这一举动，学生们在老师引导下进行了一场课堂“实话实说”现场模拟。分别由几位学生扮演福勒、西曼和教练、队员。其他学生可以随便提问。有的问福勒：“你为什么放弃射门呢？你当时怎么想的？”有的问西曼：“你想过感谢福勒吗？怎么感谢呢？”那位扮演西曼的学生说：“我请他吃麦当劳。”又有人问福勒的教练：“你怎么看待你的球员放弃射门呢？你会严厉批评他吗？”老师提问学生：“你们更喜欢福勒还是西曼？”学生们各抒己见，言之成理，显得很有主见。有些学生并不赞同福勒的做法，老师饶有兴趣地倾听他们的回答，并没有武断地让所有学生都高声赞美福勒并上升到人性美的高度。
　　这堂课在学生激烈的讨论中结束了。我想学生们收获的不仅是“友谊第一，比赛第二”和人性美，还有尊重、主见以及想象力、创造力等等。
　　课堂应是“讨论合作探究”式的。我认为让学生们参与讨论学会合作，能在集思广益中提高思想认识水平。
　　近来我上课外美文阅读课有一些体会。我在前一天发下阅读资料给学生，让他们先预习。指导他们在预习时把握文章的主旨和作者的思想感情；遇到不会读或者不会解释的词语主动查字典解决；注意一些词语在具体语境中的含义；关注修辞手法的运用及其作用；能找出重点句子并做赏析。第二天的语文课我通常先给出10分钟让学生分组讨论，给他们一些准备的时间，做到“知己知彼，百战不殆”。再鼓励学生大胆质疑，把自己在阅读时遇到的问题或者认为重要的问题提出来让全班探讨，并由学生来答疑。我对他们精彩的回答予以肯定赞扬，对不太准确的回答我会委婉地指出并提出我的意见供学生参考。我甚至让他们任意点同学回答问题，这激发了学生浓厚的兴趣，形成了一片探究之风。作为巩固，当天的作业我布置学生把课堂上同学的提问和回答记录下来。
　　经过一段时间的训练，我感觉学生的阅读能力有了很大提高，看来这得益于“讨论合作探究”的课堂。
　　有一个扼杀创造力的典型例子。在一节小学的课堂上，语文老师问学生：雪融化后是什么？小朋友们兴高采烈地讨论开了，不大一会儿，小手纷纷举了起来。一个学生说：“雪融化后是春天。”老师摇摇头。又一位学生说：“雪融化了是温暖。”老师还是摇头。“雪融化了是快乐”“雪融化后是绿色的田野”......，但是老师对以上回答均摇头否定。最后老师给出了标准答案：“雪融化后是水。”
　　多么苍白无力的标准答案，它远比孩子充满想象力的回答逊色多了。孩子们凭着一颗“纯真的心”去感受周遭的一切，并与它们温柔地对话，他们的心不寂寞。
　　让我们勇于创新，多一点“雪融化后是春天”的“异想天开”，少一点“雪融化后是水”的标准答案。英国诗人布莱克说过：“打破常规的道路，通向智慧之宫。”一个人若要有所发现，有所创造，就要打破常规，敢于创新，探索未曾走过的路。
　　著名学者、华东师大教授许纪霖在向记者谈到我国中学语文教育的问题时说：“我在大学里教书，我对学生做的第一件事叫做‘消磁’，就是要把他们在中学里学的那一套东西全部‘消’掉。我发现我的学生回答问题的方式好像总有一个标准答案，张口就是一二三四，唯恐漏掉什么。我告诉他们，你首先把这一套东西全部忘记。然后我再告诉他们，应该怎样自己来学习，怎样思考和回答问题。可他们一下子有点转不过来，因为他们已经习惯了原来那套方式。”
　　多么可怕的“消磁”！谁扼杀了学生的创造力？是语文教师吗？还是当今的教育体制？
　　我常常感到困惑也常常反思的一个现象就是：孩子在小学阶段上课尚能踊跃举手，课堂活跃，而上了中学通常就变得沉默寡言，课堂沉闷。为什么会出现这种现象？难道仅仅是因为他们处于青春期吗？我想这个问题如果再不引起我们的重视，久而久之，学生的个性和创造力就在“沉默”中消失殆尽了，这绝非危言耸听。
　　
　　王勤，男，现居广东深圳。

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