浅谈聋校教师的语言素养

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　　随着社会的不断发展，信息量的日益增多，在日常的工作和生活中，良好的沟通将发挥越米越重要的作用。作为特殊教育工作者的聋校教师，必须不断提高自己的语言水平和素养，以适应时代发展对聋校教育提出的新的要求和挑战。
　　一、必须不断夯实普通话基础，做到发音准确、口型标准。聋校教师不仅肩负着与普通中小学教师相同的任务，而且还肩负着培养聋生语言发展和培养聋生听（看）话能力的重任。由于聋生失去了听力，语言的形成和发展主要靠视觉来完成，因此，这就需要各任课老师规范的普通话，只有老师口型正确、教学语言规范，学生才容易看话，才能更好地理解所学内容。一位合格的聋校教师，在讲课过程中，应尽量采用口语，不断地显示口型，只有当聋生们的词汇和各种直观演示都用尽还不能理解时，方可采用聋人手语。这就更充分说明聋校教师讲普通话的重要性，只有老师的普通话说得好、口型正确，聋生才能理解老师所讲的内容。
　　二、必须具备基本的书面语能力，做到用词得当、语言得体。遣词造句的能力是两种书面语言能力，也是教师扎实的文化基础、文化修养的表现形式。俗话说：要给学生一杯水，自己必须有一桶水。要提高学生的能力，首先要提高自己多方面的能力。聋校教师只有自己具备渊博的知识和扎实的基本功，才能帮助聋生提高书面语言能力。
　　三、必须逐步完善手语能力，做到表意准确、手势正确。聋校教师的教学语言，除了口语，书面语这些主要语言形式外，还可以用手语作为辅助手段来帮助学生理解主要语言内容，这就需要我们努力钻研《中国手语》，不断提高自身业务素质，以适应工作的需要。
　　四、要不断提高对手语的理解能力和翻译技巧。这是从事特殊教育工作的需要，显而易见，不具备这些能力很难搞好自己的工作，只有精通聋人手势语，才能确定什么时候用聋人手势语，用什么样的聋人手势语，什么地方用口头语言。各个层次的聋生，在课堂教学中会有不同的理解和反应，教师又必须用不同深度的手势语、口语，给他们各种交际。这样才能面向全体同学，而不只是停留在只教几个优秀聋生的层面上。这就要求教师必须熟练地掌握聋人手势语，看懂聋生手语和聋生口型，掌握聋人手势语的大量词汇，掌握聋人手势语的造句方式，掌握各种类型的手势语在不同教学环节中的应用。一个称职的聋校老师，必须是一个很好的聋人手语翻译。
　　五、要不断提升区分词的语言和手势语言的能力。聋校教学的主要任务是发展聋生词的语言。在教学过程中，我们坚持词的语言为主、手势语言为辅的教学方式，像口头语言、书面语言和手势语言属于词的语言。聋人手势语和汉语手势语是属于手势语言，我们应把二者区分开来。我们的手段是通过手势语和各种形式的语言来发展聋生词的语言。
　　六、要不断努力提高自己的语言和人文修养。教师的自身语言功底必须非常扎实、深厚，要通过博览群书不断补充自己的知识，并通过不断地撰写和演讲来培养自己的书面语和口语能力。大量的读写不但可以提高自己的语言水平，更重要的是可以不断提高自己的人文修养和思想境界。这样平时和学生交流的时候就不会有“江郎才尽”的感觉。
　　七、要不断在教学实践中形成自己特色的语言艺术。聋校教师教学语言应具备有效性和趣味性的语言艺术特点，语言艺术是指能充分发挥语言功能的意识及技能，特别是聋校教师更应注重用语言艺术来满足教学的需要，因此这就需要教师在平时的教学工作中，时刻注意提升自己的语言表现艺术。
　　首先聋校教师应特别注意语言的有效性。由于聋生听不见，主要以看为主，因此就需要老师在上课的时候，不要面对黑板讲话。教师的口语、板书的语句，不要过于简单，也不要拖泥带水，更不要冗长难懂，脱离学生实际理解的水平。教师上课时应面对学生，以中等速度，用准确、清晰的口型说话，板书语言也应明白、准确，适合学生理解水平。
　　其次聋校教师应注意教学语言的趣味性。在教学过程中，教师的手语应规范、清晰、连贯，并配合相应的丰富的表情、以吸引学生的注意力。教师的书面语言应从学生实际出发，注意语言的修辞，避免单调、乏味。教师语言风趣、幽默、面部表情丰富、姿态演示生动，可以减轻聋生学习时视觉器官的疲劳，使他们在轻松愉快的气氛中提高学习效率。
　　总之，聋校的各科教师都肩负着培养、发展聋生语言能力的任务。因此教师应通过各种途径，不断提高自身的语言素养，搞好本职工作，提高教学效果。
　　（作者单位 山东枣庄市特殊教育学校）

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