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高职院校古代文学教学实践的探讨

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  [摘要]本文探讨在新的教学形势下,采用文史结合、运用多媒体技术、加强学生技能培养等手段,不断促进高职院校中国古代文学教学方法的改革。
中国论文网 /9/view-9497241.htm
  [关键词]高职院校 古代文学 教学方法
  
  高职院校古代文学教学对象因其文化结构比较复杂,知识水平参差不齐,学生在生理心理等方面的差异,从而使教育难度加大。在新的教学形势之下,高校如何全面探求并推行教学方法改革,科学、合理地开展教学工作,最大限度地促进学生的个性与特长和谐发展,就成为高职院校古代文学课程教学改革必须要解决的问题。
  
  文学与历史相结合
  
  我国的古代和近代学者,在文、史学习研究中,形成了一种很好的方法,即文史结合法。学文学的也注重兼通历史,学历史的也兼学文学,形成了人们常说的“文史不分家”。
  不少古代文学作品,本就与一些故事、传统以及历史事件等紧密相关。我国第一部诗歌总集《诗经》,有些作品是“周族史诗”Ⅲ。如《生民》叙述周始祖后稷的诞生和他对农业的贡献,《公刘》描述后稷曾孙公刘由邰迁豳开始定居生活的史迹,《绵》记录周人由豳迁岐、创业立国的故事,《豳风・七月》冷静周详地述说着周人一年四季的农事生活。这些诗篇都是生动的文学作品,记录了周人征服自然的伟大业绩,反映了社会制度由原始公社向奴隶制国家演进,以及推翻殷商王朝统治的斗争,是周人壮大发展的真实历史写照。此外,我国小说的源泉也来自于历史。如《东周列国》、《三国演义》、《隋唐演义》、《水浒传》等文学作品,都是从历史的传说当中来的。如果在古代文学的教学中能恰到好处地利用历史资料,将文学作品置于一定的历史时代背景中加以分析说明,会使讲解更加具体扎实,更富有历史的、文学的深度。当我们用文史结合法去解读、追寻人性的共鸣或变异,古代文学就不再是已逝的历史,而是活鲜的现实。以此为基础,让学生尽可能多地阅读,在阅读中体味人生,也深入地认识古代文学自身。
  文史结合法,更有利于培养学生的实事求是精神和现代人文精神。在教学中实现加强高职院校学生素质教育的目标,文史结合教学法符合今天所强调的扩大学习范围,打通学科界限,进行跨学科学习的主张,扩大了教师与学生的知识面,增强了高职学生的人文科学素养。由于古代文学具有历史属性,是一种历史的存在物。因此,那种在教学中忽视或脱离对社会背景、历史时代的了解与研究的古代文学教学是不可取的。
  
  多媒体与传统教学互补
  
  将现代多媒体手段植入古代文学教学过程之中,对知识基础相对薄弱、鉴赏水平略显滞后的高职院校学生来说,无疑是一种很受欢迎的教学方式。但需要注意的是,多媒体与传统教学手段结合的方法给古代文学教学带来了活力的同时,也给高职院校的师生带来了新的更大的压力。原因很简单,即教学方法的现代化能否伴随着教学效果改变?动画运用的效果是否只在于吸引学生的眼球却无法震撼其心灵?抑或使教与学的双方都产生很大的依赖性,彼此从此懒惰起来……便成了值得思考的问题。
  不论网络社会如何发达,我们仍然不能抛弃用传统的言传身教的方式来解决文学的情感传达。因为古今文学的共通性是为人性的共通性决定的,所谓文学的永恒主题便取决于此。同时,古代文学中的情感体悟又是讲授者独有的,其传达也会是独特的,老师与学生的心领神会、一颦一笑或者说心旌动荡产生的面部表情很难立即转换为多媒体的方式。人际之间不同于人与计算机、人与计算机技术之间的关系。在这个意义上,即使是未来,古代文学的教学也不可能舍弃传统的教学方法。笔者认为,把现代教学手段和传统教学方法恰到好处地结合在一起,以达到各取所长、互为补充、相得益彰的教学效果,就显得尤为重要。
  
  注重对学生专业技能的培养
  
  能够学以致用是当前高职学生对校园教学的最高呼声,也是调动学生学习积极性的最有效的法宝。在教学过程中,实施师生互动讨论式教学,让学生课外查阅资料,勤动手、善思考,培养学生发现问题论证问题的能力,师生形成对话格局;通过指导学生课内外阅读和小论文写作,使学生初步掌握有关研究方法的基本思路;激发学生的阅读兴趣,强化古代文学经典作品的背诵。通过这些半强制性措施,将学生注意力集中到古代文学文本上来,培养学生文言阅读兴趣和文言语感,使学生具备灵活运用知识的能力。
  其次,在古代文学的教学中注重培养学生的教学技能。教师可以职业岗位上完整的工作程序为逻辑顺序,按照工作过程的需要设计实践性问题,从中引申出理论知识,实现理论知识与实践知识的整合,引导学生关注专业教学技能,为学生提供亲身体验完整教学过程的学习机会。因此,教师应多组织学生开展诸如经典诗词朗诵、古代文学教学等竞赛活动,在实践活动中激发学生学习古代文学的积极性、成就感。
  另外,要鼓励学生质疑求异。张载曾说:“有可疑而不疑者,不曾学:学则疑。”由此可见质疑的积极意义。这里讲的质疑是指学生在教学过程中向教师或其他学生提出疑难问题。求异指研究解决某一问题时提出与他人不同的看法。在古代文学教学中,用质疑求异思维解决问题往往可以产生创新的效果。
  总之,中国古代文学教学在高职院校学生教育中有着十分重要的作用,它是衡量学校人文教育水平的标志之一。古代文学教师在继承传统教学方法的同时,还应充分挖掘其深厚的历史人文底蕴,合理利用现代教学手段,不断加强高职学生的实践能力,从而充分调动学生的积极性,挖掘学生的学习潜力,使古代文学课真正成为学生终身发展的基础。
  
  参考文献:
  [1]袁行霈等,中国文学史(第一卷)高等教育出版社,1999:62
  [2]陆群等_网络中国兵器工业出版社,1997:48
  [3]张新科,古代中国文学教育的价值与意义陕西师范大学学报,2006(6)
  [4]欧阳友权等,人文前沿――网络文学与数字化,中南大学出版社,2005

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