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论如何开展小学语文课堂对话教学

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  [摘要]小学语文对话教学体现了教学改革的目标和任务,是提高小学语文总体教学水平的重要手段。文章在深入分析小学语文对话教学现状的基础上提出了小学语文对话教学的改革对策。
  [关键词]对话教学 教学改革 积极性 参与性
  
  引言
  
  2001年《小学语文课程标准(实验稿)》中提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“对话”首次被应用于语文教学中。提倡对话教学是我国课程与教学改革实践的需要,现阶段小学语文对话教学虽然取得了一定的成效,但由于培训不到位、教师理解偏差或者是不重视,致使小学语文的对话教学进入了很多的误区。对话教学被简单化,变成课堂上的简单对答,应付了事。不但没有起到应有的作用,反而浪费了很多的时间。对话教学应从教师入手,加大对教师的培训力度,倡导教师的再学习和教学应变能力,通过营造活跃的课堂气氛和融洽的师生关系,提升学生学习的积极性和主动性。
  
  一、小学语文对话教学的现状
  
  新课标对教学作了新的更为实用的解释,即教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这里重新确立了教师和学生的地位,是相互学习的关系,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,强调了教师再学习的能力和需要;学生在被教的同时,也同时在教,强调了学生主动参与、自主学习的能力。语文教学改革实行对话教学,在一种更加融洽的气氛下营造活跃的课堂气氛,带动学生积极参与的能力和兴趣,符合教学改革的目标和宗旨。小学语文的教学也可以采取对话教学的方式。小学语文对话教学是指在小学语文课堂教学中,学生在教师的引导下,以对话的形式,在倾听、言说、读写的过程中,掌握语文的基础知识,积累语言知识和语言经验,培养一定的语感,养成良好的学习习惯,形成一定的语言能力。在小学语文对话教学中更加注重在使教师与学生、学生与学生、学生与文本之间建立一种民主、平等的多向沟通交流关系,更加强调师生关系的融洽和谐、师生的共同学习进步、学生学习积极性和主动性的发挥、学生学习兴趣的提高、语言实际应用能力的提升。
  现阶段小学语文对话教学虽然取得了一定的成绩,但也出现了不少的问题。
  1. 对话主体单一,学生参与性较差
  小学语文对话教学提倡师生间的平等,反对教师对学生的话语霸权。教师是教学的组织者、引导者和合作者,但不能包办代替学生作为生命主体的语言实践及其内心体验,教师与学生只有在共同追求人格平等、思想敞亮基础上的多边交互对话,才能促进学生深层次的思维进步和发展。在教学中总会出现一些教师意料不到的情况,如学生提出的一些教师感到幼稚、好笑甚至难堪的问题,与教师设想的教学思路相差甚远,但这又确实是学生自己的问题。如何处理这类问题是衡量一个教师尊重不尊重学生主体性的重要指标之一。以上的案例表明:教师以自己的问题统治着教学的全过程,形式上师生在一问一答,进行着对话,但实质上仍是教师的问题牵着学生的鼻子走,一步一步地“主动”地沿着教师设定的思路走向教师期盼的结论。教师的话语霸权、行为控制、知识垄断,使学生在课堂上害怕提问,不敢对话,也不会对话。这样的对话是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了。
  2. 对话内容的误区
  现阶段小学语文对话教学的内容容易进入几个误区:第一,脱离文本。学生的思维比较活跃,有时候几个简单的问题以后,就容易走题,如果任其继续,都不一定会随意的拉到那里,对话教学成了拉家常。这时候就要发挥教师的引导作用,教师不应完全否定学生的观点,硬性的规定学生必须向着自己设想的方向思维,但一定要制止学生的过分思维,适时的引导对话方向,不能任学生天马行空。第二,理解肤浅。由于受到时间限制,学生在没有充分时间思考的情况下对于教师的问题,都只能做简单的肤浅的回答。对话教学演变成简单的对话,而没有其他任何实际的意义。第三,问题过于繁琐。由于教师准备不充分,在提问的问题上没有认真的考虑,致使问题流于俗套,过于表面化,而不能引起学生更深度的思考。第四,价值观点的错误。由于教师对学生的约束力和引导性较差,最后对话的结果完全背离学习宗旨,得到错误的价值观。第五,师生对话难以共鸣。由于时代、环境的差异,有时候学生难以体会课文的真正内涵,对课文内容无法有深刻的体会,这就需要教师准备或者创造各种条件,帮助学生理解课文内容。
  3. 培训缺失加深理解和实施的难度
  现阶段对话教学的研究主要集中在理论层面,进行理论探索大多是高校、研究机构的专业研究人员,而广大一线的教师对于对话教学研究热情不高,大多数的一线教师整日埋头于繁杂的工作中,忙碌于应付每天的教学以及日常的各种检查评比等,根本没有时间或者说精力去进行理论研究。同时,市、区进修学校几乎没有针对一线教师对话教学的培训和讲座;市、区语文教研员也没有收集整理出一些对话教学实施过程中的成功案例或问题案例,与一线教师分享;更没有那种实用性强的、编印成集的对话课堂教学设计样板供教师们参考学习。有不少教师把对话片面理解成师生之间的简单的一问一答。教师提出问题,学生回答问题。教师把教学内容设计成一个个琐碎的问题,问题回答完了,对话也就宣告结束,课堂教育的任务也就算完成了。然而,语文对话教学不是学生单方面接受文本的意义,也不是单单的简单回答几个问题就可以应付的,而是通过对话使学生能更好的理解文本,建立起更加融洽的学习气氛和师生关系,提升学习的主动性和积极性。
  
  二、小学语文对话教学的改革对策
  
  1. 加大培训力度
  第一,教研培训部门、学校领导等首先应加强对对话教学理论与实践的研究,针对一线教师在对话教学实践中暴露出的种种问题进行专门培训和开展专题讲座。第二,教研培训部门、学校领导等还应该组织力量及时整理出对话教学实施过程中的一些成功案例或问题案例供一线教师参考学习。第三,加大对教师专业知识培训,提高教师综合素质。对话教学是一种对教师的综合素养要求较高的教学形式,它要求教师不但要具备扎实的知识基础还要有敏锐的洞察力、灵活的教育机智。因此,要促使教师的对话教学不断进步,除了要加强他们的理论学习之外,还应当加大对教师综合素质的培训力度。第四,学校应该鼓励教师相互交流、观摩学习。练习校外名师,进行公开授课,本校教师进行观摩,本校教师进行校内观摩,并对各教师进行教学评价。
  2. 提倡反思性教学
  反思性教学是指教师在教学的过程中,不断是思索自己教学的失误,并加以改正的教学方式。反思性教学是一种改进型教学,强调在失误上寻求进步,强调教师的不断的学习能力。教师是教学的实施者,对教学的效果起着至关重要的作用。教师在教学中的失误会影响一大批的学生。反思性教学有以下几种方式:第一,教师在授课之余,反思性的思考自己的教学过程,有什么失误和需要改进的地方。并针对性的提出解决办法。这是自我发现问题。第二,教师应重视学生的意见。学生的意见最能体现教师的教学水平,通过学生的意见发现自己的不足。这是反思性教学最重要的一种模式,只有发现学生的需要才能更好的进行教学。第三,教学开展教学评估和观摩。通过教师之间的相互观摩,来发现教学中的不足。第四,通过检查教学日志来发现教学中的不足。
  
  三、结论
  
  小学语文对话教学存在的问题影响着语文对话教学的成效,制约着学生的发展,制约着素质教学改革的进程。我们要转变教师的观念,通过培训,提高教师的专业知识和综合素质,提倡反思性教学,来提高小学语文对话教学的成效,使学生在主动学习、积极实践中习得语文能力,提高语文素养,让对话教学成为促进小学语文教学发展的一个重要手段,让教师和学生在对话中得到共同进步和发展。

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