幼儿阅读环境现状调查

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　　［摘 要］《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“发展幼儿语言的关键是创设一个让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”本文通过对幼儿阅读环境的现状进行调查，以求进一步为幼儿创设良好的阅读环境提出改进措施。
　　［关键词］幼儿阅读环境 家庭环境 在园环境
　　
　　一、问题的提出
　　
　　阅读环境，即一种阅读氛围，它客观地存在于幼儿生活的每一个空间，以其独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式影响着生理和心理处于迅速发育发展中的幼儿［1］。根据幼儿阅读环境地点的差异，幼儿阅读环境可分为家庭阅读环境和在园阅读环境，它们同时包括显性的物质环境和隐性的心理环境。显性的物质环境是指影响因素的直接性、外露性，影响效果的即时性和明显性等，主要表现为教室的墙面环境、角区环境及其它刺激所构成的物质环境。良好的物质环境促使幼儿逐步养成良好的阅读习惯，它的可参与性和可操作性为幼儿的阅读活动提供了空间和条件。隐性的心理环境是指影响因素的潜在性、隐蔽性，影响效果的渐进性、长效性等，主要表现为教师态度、师生关系、家长态度、亲子关系所构成的人际环境等。良好的心理环境能对幼儿的行为产生积极影响，激发幼儿阅读的兴趣和愿望。
　　
　　二、研究设计
　　
　　1、调查对象：
　　中班幼儿33名，来自3个班，每班11人，男女各半，平均年龄4.5岁。
　　2.调查方法
　　采取实地观察和问卷调查相结合的方式。
　　3.实施过程
　　为期6周的幼儿园观察。在园实地观察幼儿在园阅读的物质环境，包括图书区的设置、图书的数量和种类以及图书馆借阅活动的开展；同时观察幼儿在园阅读的心理环境，主要包括教师对幼儿阅读的重视程度及指导方法。
　　发放调查问卷。向家长发放关于幼儿家庭阅读环境的调查问卷，问卷涉及幼儿家庭的物质阅读环境和心理阅读环境两部分。问卷发放34份，收回30份，回收率达88.2%。
　　
　　三、调查结果及分析
　　
　　（一）家庭环境
　　1、家庭阅读的物质环境
　　
　　
　　家庭拥有幼儿图书总册数超过30本以上的占73.7%，有78.9%的家长为幼儿提供专门的书柜。这表明大部分家长比较重视幼儿的早期阅读，愿意为幼儿阅读提供物质条件。家庭拥有最多的幼儿图书种类以著名童话故事和中国现代儿童读物为主，各占51.7%和35.5%，而百科知识科普类和识字课本分别只占9.68%和0%，这代表家长的阅读观念有所进步，不再把阅读完全等同于知识灌输和识字教育。
　　
　　
　　家长自身经常阅读的占73.7%，这表明家长明白阅读的重要性，对阅读有一定爱好。家长喜欢读书的行为无疑会对幼儿的阅读行为产生积极影响，为幼儿树立榜样，从而促进幼儿的家庭阅读环境。
　　
　　
　　57.9%的家长为了启发幼儿思考会经常向他们提出问题，上接第39页这说明家长并不只是为了满足幼儿的兴趣需要，着眼于讲故事本身，而是善于挖掘故事背后的深层涵义，让幼儿通过思考明白故事蕴藏的教育意义。
　　
　　大部分家长较少留空间给幼儿提问，这说明在给幼儿讲故事时，家长仍占主导地位，幼儿只是聆听者和受教育者，缺乏主动发言的机会，幼儿发挥能动性的机会较少。
　　另外,在识字方面，73.7%的家长在幼儿阅读时会教幼儿识字，26.3%的家长不会在幼儿阅读时教幼儿识字。这说明家长虽然懂得幼儿阅读的意义在于培养幼儿的能力和兴趣，但是识字教育的观念仍然根深蒂固。
　　
　　此表反映出有17.4%的家长认为智力发展是幼儿期最主要的内容，而56.5%的家长都有比较正确的教育观念和明确的教育目标。但是也有26.1%的家长把阅读范围仅仅局限于故事书和儿童刊物，阻碍了幼儿经验的丰富和扩展。
　　总体来说，在家庭心理环境方面，家长在指导幼儿阅读方面懂得一些技巧，例如讲故事时向幼儿提问、教幼儿识字等，但并不十分重视培养幼儿自主阅读的技巧，而把幼儿看作单向的聆听者和受教育者，不利于增强幼儿在阅读方面的内在动机。
　　
　　（二）在园环境
　　1、在园阅读的物质环境
　　幼儿在园阅读的物质环境主要包括以下两大内容：图书区的设置、图书的数量与种类和图书馆借阅活动。
　　总体来讲，图书区的布置比较合理、充满温馨，但是图书区的位置靠近大门和饭桌，比较喧闹。同时，幼儿园图书的种类不够丰富，以幼儿画报为主，甚至还出现了不适合该幼儿年龄阅读的《婴儿画报》和《识字课本》。
　　另外，为培养幼儿自主阅读的兴趣，每班都开展了“图书馆借阅活动”。这种通过开展幼儿图书馆鼓励幼儿阅读的方式是可取的，但在实施过程中，教师较为机械刻板，未要求幼儿借阅书籍后给予反馈，例如请他为大家讲讲他看的书的内容等。同时在开展此活动的过程中，缺少幼儿的参与。
　　2、在园阅读的心理环境
　　幼儿在园阅读的心理环境主要指教师对幼儿阅读的重视程度及指导方法。尽管幼儿园为幼儿阅读创设了比较良好的物质环境，但是幼儿教师对幼儿阅读的重视程度明显不够。这体现在除了角区活动时，幼儿会自发地去图书区阅读以外，其他幼儿阅读的时间基本都发生在过渡环节。同时在幼儿阅读的时候，教师也未给予相应的指导。这就造成尽管很多幼儿对阅读有兴趣，但他们只是专注于图书美丽新奇的画面，却不懂得每幅图的意思以及图与图之间的联系。教师更重视以讲故事、朗诵散文诗歌等为内容开展的正规语言活动，而容易忽视幼儿的自主阅读。如此一来，图书阅读就成为其他教育活动的补充，未能获得和其他教育活动同等的地位。
　　教师开展语言活动以讲故事和朗诵散文诗歌为主。而教师选择的故事书多是国外经典童话如《格林童话》，此类书故事较长，没有丰富的插图和彩页，不能给幼儿带来形象的感性认识，造成幼儿的注意力常常不能集中。同时，教师虽然在布置墙面时增加了很多文字，但缺少培养幼儿对文字产生兴趣的意识。
　　
　　四、教育建议
　　
　　针对以上幼儿阅读环境的两个方面――家庭阅读环境和在园阅读环境的情况，幼儿的阅读环境虽然有很多有利因素，例如家长比较重视阅读等，但也存在一些问题需要改进。因此，幼儿园和家长应紧密配合，做到以下两个方面。
　　
　　（一）幼儿园应为幼儿创造阅读小环境
　　环境创设是一种特殊的潜在课程。幼儿园应根据幼儿的年龄特点，有目的、有计划地进行选材和构思，多形式、最大程度地发挥环境应有的教育功能，有效地培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
　　第一，选择适合幼儿年龄特点的图书。图书是幼儿阅读的载体，除了内容必须健康向上，它还应具备形象化、生活化和多样化的特征。具体形象性是学前幼儿思维的主要特点,色彩鲜明的图画、形象逼真的画面易引起幼儿的好奇心和兴趣，让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。同时，由于贴近幼儿熟悉的日常生活的阅读内容易引起幼儿情感的共鸣，教师为幼儿选择图书应从反映幼儿日常生活题材入手。另外，随着幼儿阅读兴趣的增强及认知能力的提高,教师应为幼儿提供多样书籍和阅读材料，逐渐扩大幼儿的阅读范围。除了古今中外经典的童话之外，儿童连环画、卡通画、漫画，儿童百科全书，儿童文学作品，民间神话故事等都应成为选择对象。
　　第二，加强对幼儿阅读的指导。教师在有目的、有计划地组织幼儿进行集体阅读活动之外，还应结合角区活动对阅读内容加以巩固。可将幼儿近期的阅读内容制作成各种不同类型的、幼儿能够接受的形象、符号、文字等辅助性教具，投放到各区域中去，为幼儿提供多方面的较为系统的阅读材料［2］。
　　
　　（二）家长应为幼儿创造阅读大环境
　　 幼儿园的物质空间和教育空间有限，要满足幼儿的需求，必须将幼儿园的小环境和家庭的大环境结合起来。只有家园共同协作，才能使大环境和小环境相互补充，取得良好的效果。因此，家长可以从以下几个方面努力。
　　第一，树立正确的早期阅读观念，将幼儿看作阅读的主体，多从幼儿的角度出发，考虑幼儿真正需要的是什么。家长只起引导者和分享者的作用，为幼儿的自主阅读提供机会。如家长讲故事时应该多为幼儿留提问的时间，鼓励幼儿积极思考、探索和发现问题等。
　　第二，家长应利用社区资源进行早期阅读的培养。幼儿园与家庭为幼儿创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。家长可以多带幼儿到图书馆,或文化中心,帮助幼儿找到自己感兴趣的书，诱导幼儿喜爱阅读环境，鼓励幼儿参与阅读活动［3］。
　　
　　参考文献
　　［1］何琦.幼儿阅读环境的创设［J］.山东教育，2003年10月
　　［2］王崇丽.幼儿早期阅读的家庭指导［J］.贵州教育，2005年5月
　　［3］贺敏，陈春梅.家庭早期阅读现状调查报告［J］.四川教育学院学报，2005年6月

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