关注课程改革　提升复习质量

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　　“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。回望近几年的高考理科综合试题，从中不难发现：试题充分体现了稳中求新、求改、求变的原则，通过对试题切入点的改变或问题指向的转变考查已经考过的问题，使试题保持了相对的稳定性和连续性。其特点有三：第一，知识覆盖面广，题目新而不怪，《考试大纲》中要求的知识点绝大部分都会在试题中有所体现，对主要概念、规律、方法的考查力度加大。第二，重视对实验能力、实践能力和创新意识的考查。第三，命题不拘泥于考纲，重视对知识源于教材、能力立意高于教材的命题思路的体现。随着高中新课程改革实验的展开，新课程越来越受到关注。在这一大背景下，反思高三年级的理综教学不仅是必要的还是必须的。
　　笔者现结合具体实践，谈谈理综复习的体会，以期抛砖引玉，共同进步。
　　
　　一、更新理念――提升复习质量的前提
　　
　　“每年的高考备考就像买福利彩票一样，结果往往是一声叹息。”“老师，我们似乎白忙了一场，您讲的重点一点都没有！”“练习太多看来也不见得有什么效果。”……这一幕幕，似乎每年都在重演。究其原因，是定位不准、盲目猜题押宝所致。理综考点选择基础主干知识，这是毋庸置疑的。问题是还存在着对“基础主干知识”的宽度和深度的定位不准，对问题的“隐性介入”的认识不足，知识储备不充分，知识联系不紧密等等。要解决这些问题，笔者认为并不能就事论事，而必须把高三理综复习建立在深刻理解科学本质、深刻理解课程标准、深刻理解科学教学本意的基础之上，对知识点重心进行认识与整合，才能较为彻底地解决“把握哪些”、“如何把握”等技术性问题。基于此，教师的理念更新是前提。需要理科教师及时“充电”，阅读有关新课程的书籍，通读学科教学名家的专著，订阅学科教学杂志，及时了解科学界的新观点、新动态。
　　1.关注教育新理念。一是“探究性学习”。在教材并没有提供现成的答案和结论时，需要学生运用已经掌握的知识、方法，在现有材料的基础上独立自主地思考问题、探讨问题、解决问题，进而得出答案或结论。
　　二是贴近现实、贴近学生生活。《课程标准》明确指出：在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注科学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。这就要求教师在高三科学教学中多关注社会、科学、科技、环境、文化热点问题，关注学生身边的事情。
　　三是具备基本的情感态度价值观。《课程标准》对“情感态度与价值观”的要求可以概括为：乐于探究、勇于探究，坚持真理、勇于创新，善于合作、关心社会。
　　2.关注科学新观念。科学观念是对科学对象持有的整体观点，包括人类为什么想、怎么想、想出了什么、为什么这样想等一系列问题，它是科学认识和实践中思维的基础。科学观念的革命对于科学发展的推动远远重于科学知识本身。
　　一是重视科学过程和知识发生过程。“所谓知识，是过程，而不是结果。”这是布氏教育思想的灵魂。科学观念的形成具有自身的机制和规律，只有那种引导科学探索，让学习者参与知识获得的过程，致力于有所“发现”的教学方式，才能有效地培养学生的科学观念。
　　二是掌握学科结构，完善认知结构。创设问题情境，不断更新认识结构，通过顺应、同化、调节过程来内化为完善的认知结构。切忌盲人摸象，割裂教学知识点。通过知识的整体性掌握科学观念。
　　三是挖掘科学观念，形成观念体系。科学观念多是隐性的，需要教育者去挖掘并加以组织，例如在生物学中，多处体现现代生命观的整体论：细胞的整体观、生物体的整体观、结构和功能的整体观、生物与环境关系的整体观、生命活动调节的整体观、发育过程和生殖方式的整体观等等。生物科学发展的历史过程中经历了朴素生命观、机械论、活力论、还原论、整体论等不断演变的观念体系。随着生态学的发展，其观念体系也不断拓宽，包括人口生态观、环境生态观、生态经济观、生态哲学观等等。
　　基于以上背景，教师必须更新学习和考试理念。掌握新课标下的教育新理念和科学新观念，复习将更有目标和方向。在新视角下，那些在科学历程中具有承前启后或转折意义的科学实践及其产生的基本概念、原理和规律就成为科学的基础主干知识，理综教学将更具科学性、更具时代性，也更可能最大程度地将知识的基础性和学习的机械性两相分离。
　　
　　二、渗透课堂――提升复习质量的保证
　　
　　高考理综复习大多是两轮或三轮复习，一轮是按教科书的章节顺序进行单元复习以巩固基础，二轮是按专题进行复习以提升能力，三轮是结合热点进行复习以增强应用能力。这种传统的单元、专题、热点相结合的三轮复习模式可以说是一种切实有效的模式。但是在实际操作过程中，也存在一些弊端，比如在一轮复习时存在“炒冷饭”的问题，二轮复习中存在一讲到底“满堂灌”的弊病，三轮复习存在猜题押宝、搞“题海战术”的问题等等。笔者认为，单元复习要注重基础知识的落实、培养学生基本解题能力；专题复习要注重知识体系的构建，培养学生把握科学规律的能力，热点复习要突出知识体系的显性联系，培养学生分析、解决实际问题的能力。在复习中，一定要做到每轮有其侧重，互为补充，整合提升。也可以采用“三合一”的“一步到位复习法”，即将单元与专题相结合，专题解读与热点透视相结合，将平时练习与历年高考试题相结合。
　　1.根据模块结构，构建复习体系。复习必须对接高考，由于高考试题均以小专题的形式出现，而且大多数参照新课程所列的专题思路，这就要求对传统的单元、专题复习进行改造和整合。就整体而言，要进行新旧对比，构建专题体系。如物理分为运动和力、光、热、原子物理、电磁学等，化学分为结构与性质、反应原理、有机基础、实验、元素化学等部分，生物分为分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、科技与社会等四部分。然后参照新课程专题设置的顺序在构建小的专题体系，再构建小专题板块，最后落实到原有教材的具体章节。
　　新课程提供的是思路，原有教材提供的是材料，将两者有机地整合就是创新。结合新课程标准的体系，对“物质结构与性质”专题进行重组，分成原子结构与性质、分子结构与性质、晶体结构与性质三个板块，内容包括：原子结构，元素性质，化学键，分子结构，晶体常识，分子、原子、离子和金属晶体。确定体系内容后，再以原有教材内容为主体、按顺序对重要内容进行讲解与分析。
　　2.夯实基础知识，注重能力提升。高考原本是对学生学业成绩的常态评价。理综高考考查科学学科知识、知识的理解、学习的能力以及过程与方法、学习所期望达到的情感态度与价值观等。如果在平时的课堂教学中不能努力贯彻落实这些考查点，不能在每一个适当的环节将新课程的理念进行适度的渗透，那么理念的更新、学生的发展和能力的培养都是一句空话。实践证明，理综复习必须在新课程理念指导下充分备课，做到每节课目标明确、设问有梯度和深度、探究能力落到实处、方法指导具体有效等。在复习中，通过精心备课、重点突出、课堂互动、拓展阅读、联系思考等环节的有效落实，既可以培养学生的理解和比较能力，还可使学生跳出死记硬背的框框，让学生认识到学习科学应建立在平时的理解和领悟上，不应建立在考前的突击、背书、猜题上。
　　复习的目标主要是指导学生重新温习、反刍已学知识以及习得的探究和解决问题的意识、方法和能力，从而形成专业思维和能力，即科学素养的体现和落实，不是说教，需要指引、渗透，重视课堂教学的每个细节。《面向全体美国人的科学》将科学素养定义为“包括数学、技术、自然科学和社会科学许多方面，这些方面包括：熟悉自然界，尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，认识它们的长处和局限性。同时，还应该能够运用科学知识和思想方法处理个人和社会问题。”因此，科学素养可简约地概括为一个人的爱科学、学科学、做科学和用科学的水平。
　　
　　三、取舍材料――提升复习质量的技巧
　　
　　广大理科教师有一个共识，即理综教学中要适度拓展。那么，在复习中该怎样做好原有教材的拓展呢？如何才能在不加重学生负担的基础上做好材料的取舍呢？这既是教师面对的问题，也是教师感到困惑的问题。笔者认为，必须有正确的态度和对策。
　　1.以旧为“本”，以新为“辅”。理综复习仍要以原有教材为本，以教材为依托，抓住主干知识，对一些枝节的非主干的内容也要有区别的避重就轻，该舍弃的就舍弃。必须指出的是，绝不能丢开原有教材完全跟着新教材走，切忌将新教材的所有新材料都提供给学生，这无疑会加重学生的负担，最重要的是应从新课程标准和新教材中获取一种思路和观点，从这些思路和观点中得到启示。
　　2.合理“强化”，适当“弱化”。材料取舍是技巧，需要教师修好“内功”，即熟悉并研究近年的高考题，对主干知识和新课程标准强调的知识进行适度拓宽，对非主干知识和新课程标准舍弃的内容则可进行必要的淡化处理。
　　对旧教材中很多阅读材料内容已经演变为新教材中必须掌握的正文内容的部分要特别关注，并适当地将一些材料发给学生进行学习；对旧教材中正文内容已经演变为新教材中的介绍内容的部分可以进行适当的弱化处理。在备考时对新就课程的内容作一些对比分析，并适当补充一些阅读材料，让学生在考前就阅读一些相关材料，加深对热点问题形成的原因和过程的理解，对重大问题形成较清晰的认识和深刻的理解。
　　
　　四、转变学法――提升复习质量的根本
　　
　　教最终要落实到学上，落实在学生能力的提高上，故学习方法的转变就是根本，这也是新课程的要求。
　　1.养成规范的学习习惯。在高考复习中，学生审题与表达能力的提高也非常关键。教师在平常教学中习惯于讲述教材内容，忽视了学习方法与解题方法的具体指导，对学生表达的规范性、科学性也缺乏有效的指导，这会直接影响学生科学思维的健康发展，反映在考试上则是频频失分。所以，理综复习必须创设民主、宽松的课堂教学氛围，增进互动，切忌“一讲到底”的“满堂灌”，要多设问，引导学生思考，开展研究性学习，运用案例教学形式引导学生，给学生更多自由思考的时间和空间，注意思维的严密性和逻辑性训练，加强对学生表达规范性、科学性的指导和引领。从一定意义上说，高考试题是最好的思维训练题，是最好的“下水作业”。平时训练中，最有效的方法是看看、做做近年的高考题，让学生从审题过程中体会 “怎么考”，从解答过程中体会 “怎么答”，并及时引导学生进行自我总结、反思。
　　2.创导探究的学习方法。课程标准指出：注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。事实上，探究性学习的理念在历年理综考题中早有体现。复习备考中，要有意识地强化探究意识和能力，让学生根据已有知识、方法，对新的材料和问题进行独立思考、判断，以提高解决新问题的思维和能力。
　　在实践中发现， “三轮复习模式”适合基础一般的学生，而“三合一复习模式”适合基础好的学生，且比较实用，学习效率明显，少了简单的重复，多了能力的提升。不管采用哪种模式，都应狠抓基础，努力做到：让学生多理解教材，少死记硬背；多占有信息多分析思考，少简单重复少灌输说教；多关注社会现实与热点，少挖空心思猜题押宝；多总结高考试题，少进行题海战术。
　　理综复习是一个系统工程，需要每一位科学教师整体协作、互相沟通、资源共享。高举新课程的旗帜，以课堂为阵地，以学生的健康发展、能力提升为目标，用心血和心智去经营。

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