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反思性教学:教师成长的阶梯

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  摘要:反思性教学作为一种有效促进教师专业发展的方式,越来越多地受到教师的接纳。培养具有反思能力的教师,不断对教学实践进行反思。是教师专业发展的重要途径之一,反思性教学作为一种重要的教育理念。是教师成长的阶梯。
  关键词:反思性教学;教师成长;阶梯
  中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2008)03-0019-02
  
  随着时代的发展和教育改革的不断深入。我国教育对教师专业素质提出了更高、更新的要求,反思性教学作为一种有效促进教师专业发展的方式就应然而生。在我国。反思自古已有之,例如“扪心自问”、“反求诸己”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。教学反思不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为,更是通过教学主体的不断探究、质疑,找到其中的问题和答案,审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的主要来源。由此可见,关注教师的思维能力,培养具有反思能力的教师,不断对教学实践进行反思,是教师专业发展的重要途径之一,反思性教学作为一种重要的教育理念,是教师成长的阶梯。
  
  一、反思性教学的基本内涵
  
  美国著名的教育哲学家杜威指出:“反思性教学可以界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果,对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。教会学生学习是教学的终极性目的,而学会教学是直接的目的。”
  美国麻省理工大学教授舍恩指出:教师反思性实践是教师日常教学思维的基本方式,反思帮助教师从经验中学习。在实践中提高;其二,反思将一个教师过去的所有经验都无一例外地改编为一种“隐喻性故事”;其三,反思改变了教师旧有经验的性质。
  我国学者熊川武认为:“反思性教学依赖于理智的思考和批判的态度与方法,是教学主体自我解剖的过程。反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的等方面的问题,将学会教学与学会学习结合起来。努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程”。
  基于以上认识,笔者认为,反思性教学就是指教师依据在日常教学当中所积累的实际教学经验的优势,在实践中发现自身有关教学的问题,通过深入的思考观察,从而解决教学当中所出现的各类问题,以期达到自我改进、自我完善的目的。
  
  二、教师反思性教学的基本内容
  
  斯巴克斯一兰格提出了教师反思的三种内容成分:(1)认知的成分,指教师在教学中是如何加工信息和做出决策的;(2)批判的成分,指教师做出教学决策的基础,包括情感体验、信念、价值观和道德等;(3)教师的陈述,指教师自己的声音,包括教师所提出的问题,教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学评价。本文认为,反思性教学内容应该体现在以下三个方面:
  
  (一)教育理念
  在教师教学实践中,有没有先进的教育理念并自觉地贯彻实施,是判断教师是否优秀的一条重要标准。教师的教育理念是指教师个人对教育的理解、经验和行为的理解性概括和信念。教师发展的一个重要部分就是是否有先进的教育理念,先进的教育理念是教师进行成功的教育实践的前提和基础。反思性教学一个重要部分是看教师是否对自己的教育理念进行相关的反思。从而指导自身的教育实践的进步。符合教学的需要。
  
  (二)教学方式
  教学方式是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方式的好坏直接影响到学生学习的兴起,影响到学习质量的高低。许多老师面对当今教育改革的浪潮,完全不顾新形势的需要,教学方式单一。从而影响教师自身的成长和发展。因此,作为一名优秀的教师应该对自己的教学方式是否符合当今教育发展的需要、是否适合学生的学习特点做一个切实的反思。
  
  (三)师生关系
  良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证。对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校教育中还存在学生权利得不到应有保护的现象。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待,经常有意无意地侵犯学生的个人权利,特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。忽视、侵犯学生的权利,必然会导致师生之间权利义务关系的紊乱;师生关系的紊乱必然会影响学生对老师的爱戴程度,从而影响到学生对老师的课程的喜欢程度。因此。作为一名优秀教师必须对自身的师生关系做出切实的反省。建立良好的师生关系,这是进行成功教学的基础。
  
  三、反思性教学:教师成长的阶梯
  
  杜威第一个把教师看作是反思性实践者,他指出:开发反思性教学意味着对某种情境或人做出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性。按照杜威的说法,反思性教学实践是促进教师成长的核心因素。只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。
  
  (一)反思性教学有利于教师整体素质的提高
  教师素质,就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是实施素质教育的关键。教师素质的提高过程是一个不断自主地学习和提升过程。是一种自身进行终身教育的过程。教师素质的提高在于教师行为的改变,但是教师行为又是其教育理念的体现。教师素质的提升是一种不断进行自我反思的过程。教师素质的提高,对于发现教学实践中的问题、对于系统、客观、科学地分析和研究教学行为、对于采取新的策略并付诸实践,同时开始下一轮的反思具有重大促进作用。反思性教学为教师素质的提升提供了一个总结与研究的平台。反思性教学过程,是教师对教学诸环节再认识、再研究、再整合的。过程,是教师对自己的教学实践活动所体现的素质的审视与提高过程。
  
  (二)反思性教学有利于教师教学实践能力的提高
  在教育改革的今天。一名优秀的教师必须具备良好的教学实践能力,努力实现由经验型教师向反思型教师的转变。并力争具备以下五种能力:一是观察提出并能解决课堂教学中的两难问题;二是能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去,并在教学实践中进行检验;三是能密切关注制度和文化背景对教学的影响;四是能积极参与课题建设和促进学校发展;五是能承担起自己专业发展的责任。反思性教学实践是使教师在其职权范围内,改进自己的教学实践,成为更好、更有效率、更富有创见的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题,进一步激发教师的责任心,使教师在不断改进教学的过程中,把自己的教学实践提升到新的高度。
  
  (三)反思性教学有利于教师角色的转换
  波斯纳曾说:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他们教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。”反思性教学是一种自觉能动的有理性策略的教学实践,反思性教学的实施,必将促成教师由常规型(经验型)向思考型(学者型)角色的转变。同时反思性教学赋予教师新的角色定位,改变了教师被动接受教育理论、被动适应专家教授指导的地位。通过教师积极参加教育研究活动。在活动中发现问题、研究问题、解决问题,使教师从“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来。同时。反思性教学有利于从传统的管理的角色向服务的角色转变,改善传统的师生不平衡的关系,进而改善自己的社会形象与专业地位。 反思性教学作为一种重要的教育理念。虽然它还有许多值得商榷和探讨之处。但它对当前教师的成长来说无疑是一种重要的方式。得到许多学者的赞赏和称道。反思性教学不仅富有创见性地推动了教学理论的繁荣和发展,而且也必将成为教师专业素质发展的一条重要途径和必然要求。
  
  责任编辑 求 实
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