洋溢生命的对话是开启学生心灵的钥匙

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　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生教师文本之间的对话过程。”在对话中，学生与学生，学生与文本，教师与学生，学生与自我之间进行民主平等的交流。这交流不但意味着对学生生命的唤醒与欣赏，还意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。因为文本不是一堆呆板的、僵死的符号，它由作者赋与了生命，体现了作者的认知情感与生活背景。正如教育专家成尚荣先生所说： “阅读是一种聚会，是读者被作者相约或召唤入场，读者与作者对话，理解文本，在理解中文本生成意义，而且生成新的意义，这样对话在文本中获得文化。”一篇篇文质兼美的文本，处处洋溢着人文之美，而对话作为阅读教学的一种形式，它就像一把钥匙，开启了语文之美的大门，让师生倘佯其中，慢慢地品味欣赏，让语文的灵魂精魄浸润学生的心灵，成为每一位学生成长的精神营养和力量的源泉。
　　
　　一、采撷佳景，展开对话
　　
　　在对话教学中，教师与文本的对话是前提，学生与文本的对话是生生师生对话的基础。
　　第一，教师深入文本，在师本对话中发掘佳景。
　　当接触每一篇新的课文时，教师应首先以一名读者的身分，深入阅读文本，解读文本的内容，体会作者的情感和文章的表达方法等，还要细细地研读课后思考题和语文教学参考书，体会编者的意图，以准确地把握教材，找到文本风景中最有意义、最有价值的部分。可以是重点词句，可以是重点段落，可以是一个标点符号，可以是容易产生疑惑的地方，或产生联想的地方等，以此为观察点，引导学生去关注、欣赏、品味和思考，去与作者对话。然后，教师再以一名学者和导师的身份去设想学生学习的情态，如学生对文本的哪些内容感兴趣?哪些内容的理解有困难?哪些地方会产生疑惑等。再根据文本的内容和学生的情态设计出适合学生学习而又充满活力、张力和想象力的教学思路。
　　第二，学生深入文本，在对话中发现并欣赏佳景。
　　特级教师于永正说：“当课文读得玲珑剔透时，眼前会豁然一亮。此时，什么都通了，什么都有了。”因此，在阅读教学中首先让学生走进文本，通过反复诵读，揣摩，体味，去聆听文本的声音。其次，在老师的引导下与文本进行倾心的对话。在对话中思考，在对话中发现，在对话中质疑，在对话本中亮丽的风景，并将文本提供的信息与自己头脑中已有的生活体验和知识相整合，再在生生之间、师生之间合作探究的对话中获得对文意的心领神会，产生独特的体验和多元的感悟，从而构建出属于自己的全新视界。
　　
　　二、捕捉生成，深入对话
　　
　　在平等的阅读对话教学中，学生在积极的互动中展现了自身的生命活力，常常能从特殊的视角提出与众不同的观点和问题，生成很多教师意想不到的课程资源。当学生的思维火花打乱原有的教学程序时，教师是否有意回避，强行将课堂的走向拉回主题?或束手无策，使课堂陷入冷场?这样学生精彩的发言和智慧的火花便被埋葬了。
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”教师的智慧是怎样从学生质疑的众多问题中提炼出重点问题，自然地把它们纳入到教学思路中，使之在师生与文本对话中，在学生与文本对话中，在师与生的对话中得到圆满的解决。
　　
　　三、拓展资源。延伸对话
　　
　　《语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。”是的，要塑造学生更为丰富的人格，单靠一篇课文是做不到的。因此，必需围绕文本的“情感态度价值观”的具体目标，进行拓展性的超文本阅读，一是课前查阅与文本相关的资料。二是在阅读文本的过程中穿插课外资源，适当地将教材进行拓展和延伸。
　　观景不如听景，这就是语言文字的魅力。因此，让学生与文本进行亲密对话，在对话中唤醒学生的生命意识，用课文所蕴含的美好情愫，去点燃学生的理想火花，去陶冶学生那颗纯真和爱的心灵。在对话中让学生更扎实地学到知识与技能，像蜜蜂一样在阅读这块肥沃的土壤里辛勤地开垦，贪婪地吮吸知识的甘露。让学生从沉默中走出来，让这充满生命的对话永驻课堂，让明天的课堂真正成为充满智慧与生命灵动的学习乐园!
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