基于校企合作的机械类高技能人才培养探索
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[摘要]校企合作培养机械类高技能人才的合作内容、合作特征、合作模式都应该适合本校特点,其中关键是强化合作需求、改善合作环境、创造合作条件。相关院校应该加大教学改革并转变教学模式;企业应该从战略发展高度,依托职业院校,改善人力资源结构特别是技能型人才结构;政府应该做好统筹、投入与提供优惠政策。
[关键词]高技能人才 校企合作 机械类专业
[作者简介]王妍(1965- ),女,湖南长沙人,湖南机电职业技术学院机械工程系,工程师,研究方向为机械工程技术应用与高职机械专业教学。(湖南 长沙 410151)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0093-02
机械制造业是国民经济中发展完善、分工严密、专业化程度高的产业,其发展水平决定了国家的经济发展水平和人民群众的生活水平。振兴机械制造业,不但需要技术创新,同时需要大量拥有高超技艺的技能型人才。作为以高技能人才培养为主要办学目标的相关高职院校,应该以就业为中心,加强教学改革,不断提高教学质量与办学效率,着力培养高素质且数量满足需要的技能型人才。校企合作是高等职业教育积极推进的办学形式,学校与企业联合培养人才,既能够充分利用资源节约办学成本,又能够加强所培养人才实际工作能力与技能的形成,使他们能够尽快适应工作环境特别是相应的岗位环境。笔者就机械高技能人才校企合作培养模式进行一些分析。
一、机械高技能人才校企合作培养理论分析
1.内容分析。校企合作培养机械高技能人才,就是最大限度地实现学校和企业资源、环境的共享,有效发挥学校和企业各自的优势,共同培养合乎需要的高技能人才。包括了以下主要内容:(1)专业开发。相关高职院校成立专业指导委员会,邀请合作企业工程、技术、技能权威作为成员,参与学校专业设置论证、教学计划制订与调整、课程开发及教学计划编制、教材建设规划与实施。(2)教学合作。合作院校或企业,针对机械高技能人才某一阶段完整的培养计划、教学大纲和教学内容,充分利用校企双方在教学场所、师资力量等方面的不同优势,进行教学活动、实习实训以及技能训练等活动,共同进行教学评价。(3)师资队伍建设。这里的师资包括相关院校专职教师、企业提供的兼职教师和学生实训的指导教师。学校要完成对教师的教育教学理论、专业理论知识培训;而合作企业为合作院校专业教师职业实践经历与技能训练提供基地与岗位。学校还可以聘请企业技术人员进行全职教学或兼职教学。(4)校企文化合作。职业实践和企业文化的陶冶,是养成良好职业元素不可缺少的途径,通过含有一定职业文化内涵的校园文化来引导与规范学生的思想和行为,这最好通过校企文化合作的途径来进行,或者通过企业文化直接影响学生。(5)思想与道德教育合作。合作企业可以为相关高职院校提供活的课堂。同时,合作企业可以通过劳动现场,向在校学生进行专业教育,展示合作精神、岗位价值与劳动的意义,展示知识的力量与劳动纪律的作用,塑造良好职业道德,进行职业指导。
2.特征分析。(1)教育性。校企合作培养机械高技能人才,不是教学局部环节的改革,而是涉及整个办学过程的系统工程。在具体实践中,以机械高技能人才培养目标的实现程度来调整和规范合作双方的行为,使之有利于人才培养的全过程。其具体表现为改变办学观念、强化人才市场意识、优化专业设置、界定人才培养规格、进行技术教育与技术服务、科学调配教育资源等方面。(2)市场性。合作双方通过市场途径进行沟通与协调,并按照市场规则拟订合作框架,签订必要的合作协议。高职院校通过与企业合作,引入和建立效益机制、服务机制和激励机制等市场机制。(3)互动性。高职教育校企合作培养机械高技能人才是一种社会行为,存在着广泛的社会互动。在机械高技能人才校企合作培养中,学校与企业、老师和学生、企业员工与教师、企业员工与学生均可以发生相互依赖性的行为。(4)职业性。无论是产学结合、工学结合乃至产学研结合,都是促使学生在实际工作情景中教育自己,养成积极的工作态度,掌握未来就业所需要的知识和职业技能,为今后的就业做准备,最终使他们能顺利走向社会,完成学习生活向职业生活的过渡。(5)人本性。机械高技能人才校企合作培养,给人们提供了比普通教育更加多样化的课程类型,使具有各种各样个体特性的大多数人群,能够从中寻找适合于自己学习和发展的空间,从而使整个教育事业“关注人人、服务人人”成为可能。实践证明,校企合作更关注人的生存能力培养,使人的一生充满机会。在产学合作中,生产劳动改造人本身,职业道德教育、企业文化的效率表现,都能促进人心灵的净化。
3.模式分析。按照工学结构划分,主要有工学交替模式和工学并行模式。顾名思义,工学交替模式就是工作与学习交替进行的一种校企合作培养高技能人才的模式。我国有些高职院校采取的形式是将一年分为三个学期,每一学年中有两个学期是在学校接受理论教育与技能训练的长教学学期,一个学期到企业单位顶岗实践的短工作学期。我们将在校学习与企业实习交替时段比较明显的,都纳入工学交替模式。工学并行模式不具备企业实习与在校学习交替的明显的时段性,在校学习与企业实习在教学上的衔接比较紧密。按照合作就业形式分,主要有“订单”模式、定向培养模式与预就业模式。订单教育模式是指作为培养方的高职院校与作为用人方的相关企业针对社会和市场需求共同制订人才培养计划,签订用人订单,通过“交替”或“并行”的方式分别在学校和用人单位进行教学,学生毕业后经过考核合格直接到用人单位就业的一种合作教育模式。定向培养模式实际上属于远期订单模式,将其独立出来是因为它具备一个明显的特征,就是由相关企业出资资助学生学习,学生毕业后到资助单位定向就业。学生毕业前企业与学生签订就业合同,学生在毕业前已经到企业就业,享受企业员工的待遇,同时学生、企业、学校三方签订合作教育协议,则可称为预就业模式。
二、机械高技能人才校企合作培养
1.合作需求。需求是校企合作培养机械高技能人才的前提,校企合作内容、模式以及规模的拓展都源于高职院校与企业真实且内在的需要。目前,机械高技能人才校企合作培养主要的问题在于机械装备企业内在动因不足。企业追求的是利益最大化,人力资源虽然是利益最大化的重要方面,但并没那么直接,对于招收的高职毕业生只要求慢慢提高;有些企业则舍不得投入,希望通过高薪待遇吸引,没有认识到参与机械高技能人才实际上也是对预就业学生的薪酬提供,是一种品牌战略;一些企业对高职院校培养水平并不认同,怀疑“零距离”上岗的可能性,导致参与这些院校高技能人才培养的积极性不足。同时,有些院校只是名义上进行校企合作,应付相应的检查与评估,对密切合作关系、提升合作水平没有想法,有些学校决策者、教学管理者或教师对校企合作办学模式没有积极的认识,高职院校本身就缺乏合作意向。
2.合作环境。校企合作培养机械高技能人才,需要良好的环境,包括社会环境、政策环境、产业环境、企业环境、教学环境、管理环境以及文化环境。相关企业与高职院校之间的渊源关系、地源关系、人缘关系,都能影响校企合作培养机械高技能人才的开展与升级。投入政策、税收优惠政策也能引导支持并促进高职学院与相关企业开展合作,政府还通过其他政策,诸如人才待遇政策、人才评价政策,来调节与支持校企合作培养,直接推动校企合作培养开展与深化。同时,一个区域内其他行业高技能人才培养模式也能影响机械高技能人才校企合作培养模式的开展。对于相关高职院校来说,有良好的企业群就是良好的环境。而对于企业来说,有教学质量不错的高职院校群,就是良好的环境。当前,对绝大多数地区来说,没有绝对好的合作环境与不好的环境。主要的问题是政策环境还有待改善,政府参与管理的力度不够。
3.合作条件。校企合作培养美术高技能人才,需要良好的条件。相关院校企业都要有一定的知名度与企业的认可度,并进行良好的沟通。高职院校要有良好的办学条件,包括过硬的师资队伍与实习实训条件,便于合作的教学管理制度;企业要有人力资源建设制度,有相应的场地与设备提供。当前,一些高职院校实习指导教师本身相当缺乏,学科带头人或专业带头人不够或者难以指导专业建设与教学改革,实习实训条件不但不能满足高强度技能训练之用,连常规教学需要都不能满足;有些高职院校课程改革、教材建设严重滞后;有些高职院校与企业虽然开展了合作,但在合作中难以融合,没有产生良好的教学质量和办学效益,有些合作由于没有前期合作的准备,最后开展得比较困难或者根本难以开展下去。
三、提高机械高技能人才校企合作水平的建议
1.高职院校应该加大教学改革力度并转变教学模式。对高职院校来说,要推行校企合作教学模式,扩大合作培养规模,提高教学质量与办学效率,就要完成教育观念的转变,按高技能人才培养规律加强教学改革。学校的专业设置要同区域经济结构的调整、产业的发展相结合,贴近行业、企业需要办学,增强为区域经济发展服务的功能。要增强专业拓展能力,及时培养企业所需要的高技能人才。只有这样,学校才能引起企业的关注,双方的合作才有可能向前推进。在人才培养模式和课程设置方面,学校应该更多地征求企业的意见;在专业设置方面,把市场的短周期性和人才培养的长远性有效地结合起来,密切与相关企业的培养合作,促进合作水平提高。高职院校还要加强办学条件建设,扩大“双师型”教师队伍比例,改善实习实训条件,不断提高学生技能水平,提高自身知名度与信誉。高职院校要争取政府支持,依托行业优势扩大合作范围。同时,学校还要加强宣传,提高社会地位,提高生源质量,提高知名度。服务性是高职教育的基本功能之一,高职教育的服务性主要体现在为企业、学生的服务水平和服务质量上。因此,学校要了解企业需求,为企业的产品研发、技术改造、员工培训等提供服务。同时,对学生也要做好服务工作,能够解决学生在工作、学习等方面碰到的困难和问题,切实提高学生上岗能力。
2.企业应该从改善人力资源结构的角度积极投入到高技能人才的培养之中。校企合作培养高技能人才,无论是政府还是高职院校,都是明显的利益承载方,关键是企业合作态度。假如企业认识不到高技能人才对于自身发展的重要意义,就难以进行实质性的合作培养。确实,合作培养高技能人才,企业需要付出资金、场地以及人力,影响局部生产。因此,企业提高合作积极性,要改变相关企业的认识问题。这要从大的人才战略出发,逐步改变经营观念,把与高职院校合作培养人才看做是一种投资,是企业生产调整与技术升级提高产品技术含量、实现又好又快发展的战略选择,并积极主动地参与到高技能人才培养之中去。在合作培养高技能人才过程中,企业人力资源部门应该有好的人才培养培训计划,并有专门人员负责相关工作,制订切实可行的方案推行企业培养计划。要积极参与高职院校专业建设与课程建设,参与教学计划、考核标准、评价体系的制订,参与相关高职院校教学与实习实训的实施,重点落实企业生产现场教学的指导。同时,企业应该通过前期合作了解高职院校办学条件与教学质量,了解毕业生就业能力,选择性地进行合作。企业应该维护自身利益,签订有利的人才培养协议,通过校企合作的方式改善自身技能人才资源结构,促进人力资源的优化。
3.政府应该做好统筹、投入以及服务工作。要做好校企高技能人才培养工作,需要发挥政府的统筹作用。归纳起来,地方政府在校企合作中直接承担以下相应的责任:(1)提升高职校企合作层次。要使高职校企合作教育真正落到实处,产生良好的合作效益,地方政府必须在政策、经费等诸多方面给予支持,比方对企业减免部分税收等,制定和完善各种有关的法规,促进合作内容、模式向更利于合作效益产生的方向发展。(2)协调校企合作双方利益。高职校企合作是企业、高职院校在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式。学校和企业是校企合作教育这一矛盾统一体的两个方面,二者之间存在着不可避免的矛盾,需要政府部门的协调,使双方都能从合作中得到利益,促进双方快速发展,这也才能使校企合作教育的机制正常运转。(3)监督校企合作协议的落实。虽然现在一些高职学院与相关企业签订了合作培养人才的协议,在这种情况下,地方政府的监督不仅可以促成校企双方实现合作内容,而且可以推动合作不顺利的校企双方主动进行合作。(4)评估高职校企合作成果。目前,我国校企合作培养高技能人才处在初级阶段,没有专门从事合作教育研究、评估和验收的机构,基本上处于分散游离状态。鉴于此,地方政府有必要成立合作教育的评估机构,负责收集本地高职校企合作教育信息,发挥专家委员会的作用,通过定期对高职合作教育进行检查、评价,保证合作方向与合作公平,从而推动合作教育的深入发展。此外,各级地方政府要组织开展相关课的研究,利用一切有效的宣传手段,为校企合作营造舆论环境,推介合作典型,用以指导高职院校的改革和发展以及校企合作工作。
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