高职高专英语教学中情境教学法的运用

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　　［摘要］情境创设法是语言学习的重要手段之一，创设自然的语言情境，能够激发学生学习英语的兴趣，使学生身临其境，自然而然地融入课堂学习中去，进而达到用英语有效交流的目的。文章通过英语教学中情境创设的目的、途径，以及作者对情境教学实践过程的论述，深化了高职高专英语教学改革这一主题。
　　［关键词］高职高专 英语教学 情境创设 目的 途径 实践过程
　　［作者简介］潘红丽（1969- ），女，陕西大荔人，西安航空技术高等专科学校讲师，研究方向为英语语言学及教学法。（陕西西安710077）
　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0148-02
　　
　　一、引言
　　
　　近年来，国家对高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育实行“三教统筹”，尤其是在中国加入WTO之后，中国与世界进一步接轨，国家对高职高专英语教学提出了更加重视实用能力培养的要求，高职高专英语教学改革迫在眉睫。要全面更新教学内容，转换教学重点，坚持英语教学“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，进一步更新观念，更新体系，更新要求，为社会培养实用型人才。
　　众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，培养学生较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当做第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境。精心创设语言环境是实现这一教学目的的有效途径之一。
　　
　　二、情境创设的目的
　　
　　语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境，指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。任何有意义的、任何形式的语言交流都是在特定的情境中进行的。语言只有通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。由于情境还决定语言表述的内容和意义，所以创造良好的语言情境既是语言学习的基础，又是语言学习的途径。语言的交际性是语言最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写，交流信息和思想感情的能力。因此，教师要创造和利用情境组织课堂教学，加强语言信息的刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力；要利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的抽象内容，寓于一个十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
　　一般说来语言的学习方式有两种，即自然环境中的语言学习和正规的课堂语言学习。在自然环境中学到的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以被学习者自然而然地运用于交际中：在正规课堂语言学习中要使用教材，运用相应的教学方法，有步骤、有系统地传授所学语言的知识，并组织学生完成设计好的练习。对于大多数外语学习者来说，语言学习主要是在课堂中进行的，难免使学习者带着完成任务的态度去学习外语，有时效果不那么理想。要把两种方式有机地结合起来，在课堂教学中有意识地创设自然习得的环境，即情境，有目的、有系统地把知识传授给学习者，使他们能够在非常自然的环境中接触语言知识，自然而然地融入课堂学习中去，从而达到良好的学习效果。
　　情境是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。学习语言只有在一定的情境中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“打”字，英语则要用多个词来表达，如：打水carry water；打字typing；打人beat somebody。也就是说，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。
　　在高职高专英语教学中，情境创设法是语言学习的重要手段之一。创设自然的语言情境，能够激发学生学习
　　英语的兴趣，使学生身临其境，自然而然地融入课堂学习中去，进而达到用英语有效交流的目的。
　　
　　三、情境创设的途径
　　
　　1.充分利用现代化教辅手段，创设生动形象的视听情境。在现实生活中，正常人的听觉与视觉是相互依附的。据研究表明，与其他任何形式的信息相比，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地把信息保留在记忆中。因此，把真实生活带进课堂，使语言自然地融入视听背景中，为学生更直观地接触英语，了解英语国家的风俗习惯、文化背景等提供很好的平台，能够使学生置身于英语环境中，真实自然地感知语言。那么，充分利用各种现代化教辅设备，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其如临其境，丰富视听内容，强化视听训练。可听可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。
　　2.发挥教师的示范作用，创设真实、亲切的语言情境。教师要善于创设情境，使学生在良好的英语氛围中学习。这就要求教师具备良好的素质，因为榜样的力量是无限的。教师是课堂的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生。一位知识渊博、语音语调标准、语言流畅、和蔼可亲、又有灵活课堂驾驭能力及较强应变能力的教师，在学生中会有较高的威信。这些也会使学生爱屋及乌，因对教师有好感进而对英语有好感、有兴趣，积极模仿教师的言行，主动接近英语。这样，教师在课堂上的一言一行、一颦一笑都会给学生留下深刻印象，激发学生学习英语的热情，引起学生的共鸣，将学生带入自觉忘我的学习境地。
　　3.增强课内外师生互动，创设热烈、和谐的课堂情境。英语教学中口语交际是以学生为主体的实践课，只有互动，才能体现交际功能。教师组织教学时，必须发挥师生双方的主动性和创造性，切忌上成语言技巧课。作为教师，对交际活动的策划和设计要高屋建瓴，必须以培养学生的创新精神为目的，以引发学生“深层互动”为前提，以“活化教材，深化教学”为方略，采取生生互动、师生互动、群体互动等方式，创设热烈、和谐的课堂情境，增强学生的口语交际能力。
　　生生互动是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论。这种方式容易激活学生思维，因为每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错。在互动中，学生会获得更多的思维结果和方法，获得平等交谈的权利，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。师生互动决不是教师问、学生答的问答式，应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。群体互动是指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这样，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。
　　
　　四、情境创设的运用――情景教学法
　　
　　所谓情景教学法是指教师根据课文内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。情境教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：
　　1.有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。中国学生学习英语最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清同志指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
　　2.有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S.Krashen）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”论（Input Hypothesis）。S.Krashen认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，S.Krashen强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情境教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
　　3.有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。
　　在高职高专英语教学“以应用为目的，实用为主”的前提条件下，创设情境教学法显得尤为重要。其实践过程主要包括教师创设情境、学生参与、师生互动、学生领悟等四个环节。这四个环节不是独立的，而是相辅相成、相互融合的一个整体过程。
　　问题情境是指出现在人们面前并使人们感到不了解和一时无法解决的那种境况，它可以分为呈现型情境、发现型情境和创造型情境三种类型。创设新颖的问题情境是实施创造性思维教学的一种常见的关键步骤，因为问题应设计在良好的问题情境中，才能有效地引起学生注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、培养学生创新能力。情境的创设努力再现了现实生活，实践证明学生乐于在情境中学习、交流。在高职高专英语教材《新编实用英语》第二册第九单元“Applying for a Job”授课时，我首先为他们创设了如何应聘工作的语言情境，采用背景介绍、提问、学生回答问题、课堂讨论、个别表演等方式，逐步引入正题，把他们带进了该单元的重点部分。例如，我设计了如下问题：
　　（1）If you have an interview， what kind of clothes would be suggested? How do you behave during an interview?
　　（2）If I were a manager， and you were an interviewee， what kind of questions would you ask? How to answer my questions?
　　这些问题大大激发了学生的学习兴趣，学生们积极参与到了课堂活动中。第一个问题之后，学生们对于应聘时的服饰要求、仪表仪态有了更进一步的了解；第二个问题主要要求学生们根据应聘这一情境编一个情境对话。在我做出示范之后，大家热烈讨论，编出了一个又一个精彩对话，课堂气氛非常活跃，学生们内在的语言潜力得以挖掘与发展。
　　
　　五、结论
　　
　　21世纪的到来使得国家对“能用英语交流信息”的人才的需求日益增加。情境教学法在英语教学中起着其他方法不可替代的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的、合格的、适应21世纪需要的专门人才。
　　情境教学法用于高职高专英语教学是我这几年在教学实践中摸索出来的一种教学模式，它具有一定的可行性，但由于教学内容、教学设备、学生水平等诸多因素的影响和制约，该模式具有一定的局限性，并不是一成不变的，尚待进一步完善与提高。然而，情境教学法使学生的语言学习不只是枯燥的被动的记忆，而是积极主动的有意义的交流，在英语教学中起着很重要的作用，是高职高专英语教学模式的新的尝试。
　　
　　［参考文献］
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　　［3］教育部《新编实用英语》教材组.新编实用英语综合教程［M］.北京：高等教育出版社，2002.
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　　［5］柯芳美.浅谈情景教学法在英语教学中的运用［J］.池州师专学报，2000（4）.

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