心理学实验教学改革探索

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　　［摘要］文章提出了心理学实验教学改革的有效途径：更新观念，完善心理学实验课程体系；锐意改革，提高心理学实验教学质量；更新设备，加强心理学实验室建设；注重培训，加强实验师资队伍建设。
　　［关键词］心理学 实验教学 改革
　　［作者简介］陈立春（1967- ），女，吉林吉林人，北华大学教育科学学院副教授，主要研究方向为学校心理健康教育。（吉林吉林132013）
　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0146-03
　　
　　实验教学既是心理学专业课程体系之一，也是整个教学工作不可替代的重要环节和方式。教学实践证明，实验教学对于培养学生的创新意识、动手能力、科学思维方式、严谨扎实的科研品质及分析问题、解决问题的能力等都有着不可替代的作用。为深化实验教学改革，提高实验教学质量，我们进行了有效的探索和实践。
　　
　　一、更新观念，完善心理学实验课程体系
　　
　　实验课程的设立是心理学专业实践教学的主要途径和方式，但长期以来，往往将心理学实验课程与实验心理学混同起来，致使心理学专业的实验教学仅限于“实验心理学”这门学科课程上，结果是重视了基础性实验和验证性实验，忽略了综合性实验与设计实验，致使实验教学在培养学生动手能力和独立实验研究能力方面没有发挥更大的作用。对此，我们首先在心理学实验课程体系建设上进行了深入的思考和实践。
　　（一）以“实验心理学”为核心，奠定实验方法学的基础
　　实验心理学是以科学的实验方法研究人的心理现象和行为规律的学科，是心理学教学和科研不可缺少的学科。它涉及心理学实验研究的原理、设计、方法、仪器、技术和资料处理等问题，是心理学基础研究领域里的一个重要分支，也是现代心理学各分支学科的发展基础。通过该门课程的学习，能深刻认识心理学实验的基本思想方法，掌握心理学实验研究的基本程序和逻辑，了解心理学史上的重大实验以及当代心理学研究的新方法，掌握实验报告的写作程序和规范，看懂和评价科研论文。因此，该课程的教学对培养和提高学生的实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度具有重要作用，是心理学实验课程体系中不可缺少的学科。在2005年专业培养方案及心理学课程计划修订时，我们把该课程提前到大一的第二学期开设，为心理学实验课程的教学奠定方法论的基础。
　　（二）设置独立的心理实验课，凸显实验技能培训
　　因对心理学实验课程体系认识的偏差，近年来心理学实验教学一直附属在“实验心理学”这门理论课教学中，随同理论教学同步授课，理论课时和实验课时的比例为1∶1。很明显，如此的实验教学基本上是为理论教学服务的，在实验项目上均为演示性或验证性实验。另外，由于学时有限，综合性实验几乎不能完成。因此，学生独立设计实验和操作实验的技能并没有得到锻炼。总结以往心理学实验教学的不足，基于社会对心理学专业人才实验技能的要求，在专业课程计划调整时，我们又独立开设了心理学实验课，并加大课时数为56学时。
　　（三）加大各门理论课的实验环节，强化实验教学意识
　　长期以来，心理学专业各门理论课的教学普遍采取教师讲、学生听的模式，学生往往被动地接受理论的灌注，实际上并不能深入有效地理解一些概念和理论。若能使学生亲自在实验中发现或验证所学的基本原理及概念，不仅有助于理解原理，还能激发学习兴趣，提高学习效率。另外，以往心理学实验教学往往只依随“心理学原理”和“实验心理学”这两门理论课，其他专业理论课几乎都没有实验教学环节，使得学生学过、掌握的心理学实验方法的应用性受到限制，不能用实验研究的途径和方法解决实际问题。基于以上思考，我们从2006年初开始对各学科任课教师提出明确要求，在学期初教学计划中必须制定出实验教学环节，且实验的项目内容、授课时间等都要具体明确，统一上报实验室，由实验室排出课表，由教学管理人员进行监督。两年来，教师的实验教学意识不断增强，学生的实验技能也得以提高。
　　
　　二、锐意改革，提高心理学实验教学质量
　　
　　课程改革的具体实施必将体现在教学过程的各环节中。根据国家对高等教育提出的要求，以及心理学专业人才培养的目标与要求，结合心理学实验课程的特点，我们在实验教学内容、教学方法、教学手段、成绩考核等方面进行了有效的改革。
　　（一）实验教学内容的改革
　　针对实验教学内容陈旧，演示性、验证性实验项目偏多，综合性、设计性和创造性实验极少，学生在整个实验学习中处于被动状态，实验教学并不能达成素质教育及创新人才培养的目标要求这些问题，我们首先对心理学实验教学内容进行了改革。
　　1.精选验证性实验，保留经典实验项目，培养实验基本功及实验素养。基本操作和基本技能训练的实验，是必要的验证性实验，主要培养学生掌握常用实验方法和操作技能，使用常规仪器，学会做主试、被试，学会统计处理数据，能够准确、规范、熟练地进行实验，能够规范地撰写实验报告。此类实验，既有助于训练学生扎实的基本功，又有助于培养学生严谨的科学实验态度。
　　2.增加综合性和设计性实验项目，培养动手能力和批判性思维能力。综合性和设计性的实验要求学生根据学过的心理学原理及有影响的理论，自行设计实验方案，独立操作实验方法和步骤。学生自主设计实验内容，让学生从做中学，在实验过程中吸取经验教训，在不断地修改、反复的实施中达到对理论知识的掌握和理解，从而既能锻炼动手能力，又能进一步培养独立思考及批判性思维能力。
　　3.拓展开放性实验，培养学生创新意识和能力。此部分实验是学生把自己在生活中遇到的实际问题作为实验课题，或参与教师的科研项目而进行的实验。实验项目向生活和生产实际的开放，增强了学生对实验研究的重视，开发了学生的智力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的创新意识和能力。
　　（二）实验教学方式、方法的改革
　　在实验教学中，我们针对不同的实验内容采取了不同的方式、方法，概括来讲，主要有课堂精讲、班组讨论、小组合作探究、研究性学习等。
　　1.课堂精讲。此方法适用于基础实验与验证性实验的教学。课前要求学生做预习，并运用已有的知识解决浅显的问题，同时筛选出课上讲授的重点和难点，为教师的精讲做好准备；课堂精讲应针对学生提出的重点和难点进行，尤其要围绕实验设计的思路、自变量与因变量的选择、实验操作的程序与技术进行。
　　2.班组讨论。此方法一般适用于经典演示性实验的操作及对其渗透的设计理论与操作技术的反思。经典演示性实验教学有助于学生了解并掌握实验操作的程序和技术，观察心理现象发生的过程，感悟刺激变量与反应变量之间的因果关系。学生在观摩演示实验的过程中产生疑惑或出现观点不一致时，可在教师的指导下展开课堂讨论，通过交流，统一认识，拓展思路。演示实验与课堂讨论相结合的教学方式，既能帮助学生熟悉实验的操作，又能加深对实验设计的理解。
　　3.小组合作探究。此方法适用于综合性和设计性实验。通过探究学习，学生利用所学的心理学专业理论知识，独立思考、体会、诠释设计和操作实验的全过程，交流学习心得，探究原理、方法的实用性，并从中获得新的启示。小组合作与探究学习相结合的方法在实验课程教学中的运用，既可以增强学生对知识理解的深度和广度，又可以培养学生的合作精神。
　　4.研究性学习。此方法适用于开放性实验。通过开放学习的方法和研究性学习，让学生查阅参考书刊或利用现代网络技术获得一切可利用的实验资源。开放学习与研究性学习的结合，不仅可以拓展实验课程的内容，而且可以提高学生自主开发并实施实验的能力。
　　（三）实验教学手段的改革
　　有效的手段能够增强学生的理解能力与掌握能力，调动学习的积极性。几年来，我们实施实验教学的手段，不仅有传统的仪器、问卷和量表，还大量使用现代教育技术，引进多媒体教学，实现了课堂教学手段的现代化。
　　1.使用传统心理实验仪器，确保实验过程的直观感知。记忆仪、深度知觉仪、动作稳定器等心理实验仪器的综合使用，有助于增强学生对实验原理、实验程序、实验方法、实验材料的选取等实验过程的直观感知，也有助于对实验设计的分析与领会，能够奠定较扎实的心理实验技术基础。
　　2.使用现代化教学手段，增加课堂教学的信息量。多媒体等现代化教学手段的使用，能充分体现实验教学的直观性、操作的规范性和反馈的及时性。一方面，实验教师将实验教学的内容做成演示性文稿或辅助性教学课件，实现教学内容的系统性；另一方面，引进实验操作系统，凸显实验操作的程序性、规范性和精确性。这样既增加了课堂教学的信息量，又为教学方式的创新和知识创新提供了新的环境。
　　3.使用计算机技术，提高实验教学的效益。心理学实验教学中计算机技术的使用缘于计算机教学的优势。计算机所具有的灵活性、重复性等特点，加大了知识传授量，增强了实验教学的生动性和趣味性，相应地调动了学生学习的积极性。计算机技术参数的高度一致性和精确性，能够弥补传统仪器物理参数难以测定的不足，进而确保实验数据的可靠性；计算机心理实验系统能够降低实验的设计、实验材料的选取、刺激呈现的次数、时间、呈现方式及实验数据的记录和处理等工作的繁重性，从而提高实验教学的效率。
　　（四）实验教学考核的改革
　　以往的考核方式忽视学生实际动手能力和应用能力的提高，忽视学生基本科研素质的培养，单凭一份试卷及一次考试成绩检验学生的学习效果。如此考试的弊端，一方面无法检验出学生的实际动手操作能力和应用能力，另一方面也会降低大部分学生的平时学习热情。为此，我们更加注重学生平时学习态度、动手操作能力及基本科研素质的考核，这样既能评价学生学习的过程，又能检验学生学习的效果。通过改革，增强了实验教学对学生的吸引力和约束力，改变了轻视实验的思想，确保了实验教学的系统性、完整性，提高了实验教学的质量。
　　1.加大平时考核的力度。平时考核有利于激发学生学习的主动性。我们把学生平时成绩占总评成绩的比例提高到30%。平时考核包括实验预习、实验操作、实验报告、实验出勤等方面，由教师根据实际情况进行评分、记分。
　　2.突出实验技能考核的比重。以往期末笔答的考核方式，使得学生往往轻视实验的操作训练。对此，我们增加了实验技能考核一项。一学期结束后，对已学过的所有实验，以抽签的方式随机抽取考试，采取一对一的形式，由教师监督，即时操作，从实验操作是否规范、准确，是否能按要求完成，是否有创新等方面给出成绩。
　　3.侧重实验原理与实验设计的考核。考核改革，并不是否定理论考核，而是把理论考核的侧重点放在考核学生对实验原理和实验设计的理解和运用上，即主要考查学生运用心理实验的理论知识解决实际问题的能力。理论考核的内容包括实验基本理论、实验原理、实验设计、数据处理、结果分析、实验仪器的性能与使用等。
　　
　　三、更新设备，加强心理学实验室建设
　　
　　心理实验室的建设和发展，是心理学实验教学的物质基础和基本保证。2000年，应心理学专业的设立，我校筹建了一个心理实验室，但由于资金短缺，心理实验仪器和设备极其有限，这在一定程度上制约了实验教学的有效开展。为改变这种状况，学校积极扶持心理学实验室的建设，同时申请到了中央地方共建基础实验室项目。经过3年的建设，现有心理学实验室的场地规模、设备种类、数量及设备总值等方面都得到了巨大的改观，为心理学专业实验教学的实施提供了良好的物质条件。
　　（一）完备实验仪器
　　心理学实验课程具有理论与技术相结合的特点，实验及实践在教学中占有非常重要的地位，实验设施必不可少。由于经费紧张，心理实验室初建时很简陋，只有5台套PES心理实验系统，远远不能满足1个教学班的实验教学需要。为此，在近几年的实验室建设中，我们在实验仪器的数量、功能、类型上不断完备。首先，基于计算机实验系统教学的优势，陆续增添了20台套计算机和心理学实验教学系统，并配备了心理测评系统、心理档案系统。其次，为弥补计算机技术的缺陷（如只简单进行操作实验，而忽视对实验原理和实验设计的掌握，在实验素质的培养上陷入重标舍本的误区），我们先后购进了5台套综合心理实验台及24件北大青鸟心理实验仪器。
　　（二）建立系列心理实验室
　　随着心理学专业的发展和社会对心理学专业人才规格的要求，心理实验室的规模也必须扩大。为此，我们制定了心理学专业实验室中长期建设规划，目前建立了特色鲜明、功能完善、技术先进、结构合理的基础心理学实验室、多媒体网络实验室、心理咨询室、团体实训室。心理学实验室已成为培养学生专业实践能力的重要场所，保证了学科教学改革及专业人才培养目标的实现。
　　（三）认真做好实验室绩效评估工作
　　为加强实验室建设，提高实验教学质量，我校从2006年起实行实验室绩效评估制度。依据高校及学校制定的实验室绩效评估标准，采取自评和校评相结合的方式。评估的项目包括实验室效能、实验教学效果、科技开发与社会服务、实验室管理等方面。实验室绩效评估的结果在校内公布，对优秀的予以奖励。我们感到绩效评估既是激励也是促动，为取得良好的评估效果，在日常教学和实验室管理中就认真做好准备，以积极的心态迎评，以优异的成绩参评。
　　
　　四、注重培训，加强实验师资队伍建设
　　
　　建设一支高素质的实验教师队伍是加强实验室建设，完成实验教学任务的重要保证。几年前，我校的心理实验教师都是由理论教学教师兼任，由于缺乏扎实的、系统的心理实验知识和技能培训，在实验教学上存在着思想上轻视、实践上也力不从心的状态。为改变这种状况，我们采用了“引进来”和“走出去”的做法，先后从东北师范大学引进两名学有专长的硕士，充实了心理实验教师队伍，壮大了实验教学力量。同时，还选派在职教师到北京师范大学等院校进修或参加短期培训班；积极参加心理学实验教学的研讨会，吸纳和汲取新信息，不断更新实验教学理念，提高实验教学质量。此外，督促和鼓励实验技术人员积极参加校内、校外的实验专职技术人员培训、研讨、交流及考察活动，使他们能在心理实验的管理、教学和科研等方面成为骨干力量。
　　
　　［参考文献］
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　　 ［5］黄希庭.心理学实验指导［M］.北京：人民教育出版社，1987.

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