开发绘本资源,提升低年级学生的语文综合性学习能力
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新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要的概念――课程资源。在新课程实施的过程中,课程资源的状况直接影响学校和教师能否创造性地实施新课程,能否形成具有良好适应性的丰富的教学模式。
通过教学实践,笔者根据低年级学生的年龄特点和认知水平,将“绘本”引入课堂,通过“绘本”教学,极大地丰富和拓展了语文课堂教学。
一、选择“绘本”作为课程资源的原因
绘本是一类以绘画为主,附有少量文字的书籍,具有直观性与形象性的特点。
小学低年级学生还处在以具体形象思维为主的阶段。以读图为主的绘本阅读,正好满足了低年级学生的审美需要和心理特点。绘本中充满想象力的故事情节、夸张搞笑的语言、丰富的色彩和简洁而有韵律的文字深深地吸引着孩子们。
二、“绘本”课程资源的类别和应遵循的原则
获国际大奖的作品和畅销经典可以作为课程资源的首选。这些作品无论从艺术价值、特殊创意,还是从图文和谐、寓教于乐等方面都是有品质保证的。例如:《母鸡萝丝去散步》《逃家小兔》《月亮,晚安》《爷爷一定有办法》等。
如何在这些获奖作品中做出选择呢?笔者认为应该遵循以下三个原则:
1.适应性原则
选择篇幅适中、故事情节简单、内容贴近学生生活以及适合学生年龄特点的绘本。这类绘本能够让学生感觉亲切而有趣,容易参与。例如:《一颗超级顽固的牙》《大卫,不可以》等。
2.多样性原则
选择的绘本在类型、主题和表现形式上要力求丰富、多样。
(1)选择充满幻想和冒险趣味的绘本,对学生来说,绘本的趣味性是第一位的。充满幻想和趣味的绘本更能激发孩子的阅读热情和想象力。
(2)选择一些资讯类的绘本、情绪管理的绘本、训练逻辑推理能力的绘本等,帮助学生发展多种能力。例如:《神奇校车》系列。
3.参与性原则
(1)选择文本呈现方式富有想象力,文字富有节奏和韵律的绘本。这类绘本文字朗朗上口,学生乐于朗读,也能从中体会到文字节奏和韵律的美。
(2)选择故事情节曲折,人物形象鲜明,对话丰富的绘本。这类绘本能发挥学生的表演天分,通过几个人的合作将绘本精彩的故事表演出来。如《猜猜我有多爱你》《秋秋找妈妈》《最强大的勇士》都适合进行绘本表演。
(3)选择一些可预期故事结果的绘本。读这类绘本时,学生就会像福尔摩斯一样,做一个小侦探,不放过绘本中任何一个细节来推测故事的结局。这在一定程度上培养了学生观察和逻辑推理的能力。
三、在课堂上应用绘本资源的方法
如何将绘本引入课堂,提升低年级学生的语文综合性学习能力呢?主要通过如下四个步骤来实现的:
1.看封面猜故事
这是一个创设情境,激发学生学习兴趣的过程。引导学生根据封面上的标题和画面,猜想大致的故事情节,学生思维非常活跃,参与率极高。比如:讲《狼大叔的红焖鸡》时,学生有的猜这个故事讲的是大灰狼如何做红焖鸡的故事;有的猜这个故事是讲一只鸡如何斗败大灰狼的故事。这些猜想激发了学生的好奇心,他们很快进入教学情境中,急于知道故事的内容。
2.听录音读绘本
借助有声读物,给学生最专业的朗读指导。在听录音的同时,学生们翻看绘本,了解故事内容。进行这个环节的时候,学生们虽然表现的格外安静,但实际上这却是他们的感官最活跃的时候。学生一边用眼睛“读”着画中的语言,一边用耳朵听文章,心中还想象着故事情节,以印证自己的猜想。
3.品故事共分享
这个阶段分为两个环节。目的是帮助学生学会细节阅读,培养学生理解问题、口语表达和写话的能力。
(1)老师设计几个涉及故事关键环节的问题,引导学生进行细节阅读,帮助学生感悟故事主题。比如在指导二年级学生阅读《星期四要去哪里呢?》的时候,笔者就设计了这样几个问题引导学生进行细节阅读,加深对故事的理解:①星期四是什么日子?②波波为什么要去找星期四?③波波都到哪些地方去找星期四了?④波波想象中的星期四是什么样的?这些问题都是按照故事发展的线索设计的,目的在于引导学生通过反复阅读绘本,感悟故事的主题。
(2)学生交流阅读体会和感受或故事续写。一年级的学生因为会写的字数量比较少,因此主要侧重于说话的训练。二年级学生识字量增加,会写的字词多起来了,就可以对他们进行写话的训练。
4.分角色演故事
很多绘本的故事情节都很曲折,人物对话也风趣、幽默,很适合分角色表演。学生可以在表演中更好地体会人物的性格特点和情绪感受。例如:《咕噜牛》《猪先生去野餐》。
总之,绘本资源的开发和利用有助于培养小学低年级学生的阅读兴趣,帮助他们感受阅读的乐趣,锻炼学生借助读物中的图画进行阅读的能力,对学生审美能力、逻辑思维能力的培养、良好个性与健全人格的形成都有很大的帮助。新课程的核心理念是关注人,关注每一位学生的发展。绘本资源的开发和利用将有助于促进每一位学生的发展,为每一位学生未来的发展奠定坚实的基础。
作者单位:吉林公主岭市范家屯经济开发区镇郊小学
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