环境创设与幼儿发展

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　　【摘要】重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育巨大改革的一个教育趋向。
　　【关键词】幼儿园；环境创设；发展
　　
　　The environment is created by and the infant develops
　　Zhang Xing
　　【Abstract】The environment , active exploitation and the enormous potential making use of an environmental factor to grow up to the infant , developing taking an infant seriously growing up and studying are that the infant educates the to reform one enormous education tendency nowadays.
　　【Key words】Kindergarten; The environment is created; Develop
　　
　　《幼儿园工作规程》明确指出：创设现教育相适应的良好环境为幼儿园提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的教育的基本任务之一。也就是说，重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育巨大改革的一个教育趋向。
　　广义环境观认为：幼儿环境是指幼儿教育赖以进行的一切条件的总和。新《纲要》强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”同进，《纲要》立足于幼儿园园内环境和园外与幼儿园相关环境两个方面，突出了“创设”和“利用”。我们这里所说的环境创设，主要是指教育者要根据幼儿园教育的要求和幼儿童心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿和环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿童心主动发展的过程。我校幼儿园自成立以来的三年多时间里，从利用固有的自然生活环境，创设和生成丰富的园内环境，有效地促进了幼儿健康和谐地发展。
　　
　　1.幼儿园整体环境的设计和创设
　　
　　幼儿的世界是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰 又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次侵染之后，变得懂美起来，让他们的双手制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。
　　1.1 不同风格的空间布局。我们充分挖掘幼儿园的每一块空间，创设了多个特色活动区域，而每一个特色活动区域，我们都进行个性化的风格设计，例如：操场东侧的种植角里面有孩子们种植的十余种蔬菜，孩子们在实践中品尝着劳动的艰辛与收获的快乐。操场南侧建有一个养鱼池，池中用石头堆砌而成一座假山。假由则喷泉，池中百余条品种多样、颜色多样的观赏鱼，成为孩子们的最爱，远远望去，山水相间，一幅世外桃园的美景，成为操场的一个耀眼的亮点，为操场增添了无限的生机；南侧墙下则是孩子们的养殖角，小兔子、小狗、小刺猬 。既是孩子们来喂养，也与孩子们结下了深厚的友谊，成为好朋友，诠释着人与自然和谐共存。
　　1.2 时时处处都有丰富的作品呈现。一走进我们的幼儿园，从幼儿园的门柱、门厅、到墙壁等都向幼儿传递着丰富的作品信息。幼儿自己的作品是主体，全园每个幼儿都有自己的作品展示出来，有书画作品、有绘画作品、有剪纸、有折纸……，这些作品都是孩子们自己踩的小椅子，歪歪扭扭钉在墙上的，目的是引起幼儿的共鸣，使幼儿对美术产生浓厚的兴趣。
　　1.3 特色文化的建构。幼儿园的文化氛围对孩子的成长有着不可忽视的作用，除了英语教育本身以及英语角等方面所形成的特有的美术文化气息外，我们还利用走廊、过道、教室的墙面布置标语式的字牌，字牌的内容都是诸如“Let’s say English. Good morning”等有关英语教育日常用语，目的在于给教师、家长以正确的理念引导，再通过他们影响孩子，一起来共同建构有着浓郁英语文化气息的校园氛围。
　　
　　2.班级环境的设计和创设
　　
　　环境能影响幼儿身心健康发展，幼儿全面发展需要良好的环境。同时，我们也会感到，幼儿园 的环境并非指活动室的墙饰，也不仅指物质设施，还包括影响幼儿心理发展的诸多因素。我们要从幼儿身心两 方面发展去研究环境的创设，这样才能发挥幼儿园环境的整体效应。
　　2.1 从物质环境到精神环境
　　符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩，能激发孩子愉悦的情感，觉得温馨 、有安全感。如果幼儿园及活动室里四壁空空，缺乏幼儿活动材料，孩子无所事事，感觉冰冷生硬，无安全感，则会产生厌园的情感，并导致幼儿的被动活动。所以，我园在教室内尽可能的购置能引发、支持幼儿探索的活动资料和操作材料。例如：片状材料中的彩纸纸板、多类花布；块状材料中的泡沫、积木等；点状材料的珠子、扣子等；（大班适用）线状材料的毛线、麻绳、铁丝等。建立起“玩具、材料、空间就在身边”的理念，积极带领幼儿动手操作，支持幼儿探索发现。
　　2.2从观察环境到生成环境
　　观察是环境生成的前提，而环境应是由幼儿的需要和兴趣中产生的，不是由老师强加给孩子，或是无原由的凭空而来的。因此平时我们对幼儿的活动时的情况做了详细的观察记载，幼儿活动区域的创设就是由这星星点点的发现中产生的。我们针对孩子们喜欢在教室里用小椅子做开火车的游戏，创设了小火车游戏奖，借机会向幼儿介绍了一些城市的名称及地方特色，并结合科学认读为幼儿提供了全国各地的名称字卡，幼儿也在活动中加入了自己的创意。他们把字卡按顺序排列在椅子上，到站时乘客说"上海"去，他们就会把乘客带到有上海字样的椅子旁，到站时还会说："上海到站，请下车！"随着游戏的不断开展，我们又为幼儿提供了1-10的数字卡，在"乘客"上车时他们会按顺序给乘客相应的票据……小朋友通过游戏的不断发展，在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了发展。从观察到游戏的不断递进，我们从中发现了来自于幼儿无穷的创造力，也使我们了解了幼儿存在的问题，得到了宝贵的教育信息。因此我们可以无庸质疑的认为，以孩子的兴趣和需要为起点，挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中，才能使我"教的轻松"，孩子"学的快乐"。
　　2.3从单一的环境到整合的环境
　　一个好的环境应该对幼儿有一定的良性刺激作用孩子在环境中可以得到他们所需要的。所以我们改变了环境中互不联系的状况，结合活动环境的内容成为有机的整体。在语言活动"小蝌蚪找妈妈"之前，我们和小朋友一起收集有关的图片和资料，活动中幼儿对青蛙的外型，生活习性有了了解。同时我们又开展了主题绘画"小蝌蚪找妈妈"，并在识字角提供了字卡，区角活动中和小朋友一起折青蛙，植物角提供可供可供观察的小蝌蚪。由于有了感性的认识，幼儿的认读变的轻松愉快，常看到小朋友三五成群的指着字卡大声的朗读："大眼睛，白肚皮，呱呱呱"。家长从环境中了解了孩子的现状，孩子也在与这种整合、有序的环境交互作用下，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。
　　2.4从局部环境到宏观环境
　　说到环境我们首先想到幼儿园甚至班级，其实整个社会乃至整个世界就是"大"环境，其中有着丰富的教育信息和资源，这些恰恰是孩子最为需要的。因为我们不论创设怎样的环境，都是为了孩子将来能更好的成为一个成功的社会人。所以我们和孩子们一起背着画板走到了户外。那里的高楼大厦，生活现象及一物一景都丰富了他们的视野。各不相同的树叶，高楼上的空调，马路上穿梭的洒水车。从画中我读懂了他们内心的语言，生活就是课堂。幼儿的问题随着外出的次数而增加： "清洁工为什么穿红背心？""柳树姑娘辫子长长……"。社会中有丰富的教育资源，解放孩子的视野就是为他们创设了一个极有价值的教育环境。
　　
　　3 幼儿园墙面环境的创设
　　
　　幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境。二是心理环境。墙面环境作为物质环境的一个重要组成部分，只有符合幼儿的认知特点，满足不同年龄幼儿的不同需要，才能更好地为幼儿服务。
　　3.1 墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。
　　幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。
　　3.1.1 在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。我园东侧是一堵长约10米，高约5米的墙，我们充分利用这块空间制作了一幅大型喷绘图画。画面的蔚蓝的海洋为背景，上面绘有许多可爱的小动物，有效解决了幼儿园一堵墙面内容多，色调不易统一的问题，使环境更加艺术化。
　　3.1.2 造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。 我园南北两侧活动室、窗户与窗户之间共有12个墙垛，每个墙垛约有1平方米。于是我们用喷绘制了12生肖的动画画面，有烫了头发的小绵羊，有穿着马甲的猴子，有正在跳舞的小蛇……个个造型生动活泼，富于动态，活灵活现，让孩子流连忘返。
　　3.1.3 内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。在大班走廊里，我们设计了一个十分温馨的家庭园地，园地以五串花儿为背景。每串花儿共有四朵。每朵花儿上端贴的是孩子的家庭生活照，下面附的是“妈妈对宝贝说”，“爸爸对宝贝说”，“宝宝对爸爸妈妈说”的三句话，向每一个人传递着每一个家庭的温馨与幸福。
　　3.2 墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。
　　福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼儿园里真高兴……”。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述自己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事；以及根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”等等。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。
　　总之，我们本着“环境塑造人，环境教育人”的原则，积极创设有利于幼儿身心和谐健康发展的教育环境，让孩子分分秒秒置身于自由宽松的教育环境中，各种能力得到了良好的发展。
　　收稿日期：2008-06-22

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