对英语“课堂导入”方法的探索
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作者: 宋晓亮
摘 要： 德国心理学家和教育家赫尔巴特从心理学角度出发，将学生获得知识分为“感知、理解、运用”三个阶段。其中感知阶段是起始阶段，学生为新课的学习做好必要的认知准备，是思想最积极、注意力最密集的时刻。教师若在这一关键时刻不能收拢学生的全部注意力，那么学生的思维就很容易涣散，其期望心理也随之消失，这将极大地影响其课堂中对新知识的接受、理解等。作者经过多年实践，总结了几种成功导入的方法，与大家一起探讨。
关键词： 英语教学 课堂导入 教学方法
当上课铃声响起时，有些学生才懒洋洋地收拾起练习本，还有一部分学生仍旧专注于上节课未演算完的理化题中，无视上课铃声和班长的“起立”声。甚至当课正式开始时，仍有一部分学生还在忘我地“挥笔”，还有那些本已收拾好练习本的学生，又将它偷偷拿出，一边关注着老师的反应，一边又在演算……这样的例子俯拾即是，它常常发生在课初的前几分钟。前一堂课的延续思维对学生进入下一节课的学习造成极大的干扰，甚至影响到整堂课的教学。如果让这种现象再持续下去，势必会使学生养成不良的学习习惯。为尽量避免此类现象的发生，我们在整堂课之初应着力于新课的导入，努力将学生的心拉回课堂，让他们心无旁骛地专注到英语的学习中来。
成功地导入新课，能够使学生很快进入学习状态，推进课堂教学的其他环节就能够顺利进行。那么，怎样才能有效地消除其他课程的延续思维或外在的干扰，让学生自觉自然地投入到正常有序的英语课堂中来呢？现我经过实践及审思，总结了几种成功导入的方法，展示如下：
一、表演导入
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的小短剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日小组，先用英语作报告，如报告当天的星期、日期、天气等。然后由这个值日生，再邀请别的同学一起表演他们课前已编排好的小短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是所用台词必须运用已学过的类型。之所以这样做是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种情境的创造，是语言的活用，从而加深学生对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。这样，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过普通的提问。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。
二、游戏导入
玩，是孩子的天性，让学生在游戏中既学到知识，又对学习产生了兴趣。我常在教学中创设游戏，使学生迅速进入英语课堂的气氛。如：我先把学生分为四个大组，抽签确定哪两组进行对决。然后让学生把上节课所学浏览一遍，找出可以考倒对手的重点单词和短语。然后派代表凌乱地写在黑板上，写完后，每组派五位学生作代表参加比赛。为了活跃课堂气氛，我特意买了两个苍蝇拍，让两组同学各持一个。比赛的规则是：一方代表用英语描述，另一方用苍蝇拍在黑板上拍到他所描述的单词。如果拍错了，就被淘汰，换本组的下一名同学，直到黑板上的单词和短语被拍完。看哪个组剩的人多，哪组就获胜。然后现场颁奖。学生们都很喜欢这个游戏，戏称之为“苍蝇游戏”。每次做这个游戏我都在上课前5分钟通知，这样学生在上课前就进入了英语课的准备状态了。
三、热点导入
把教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入教学过程中，使课文学习与现实生活（包括热点新闻、热门话题等）紧密地联系起来，激发学生联想、想象，使新旧知识融会贯通。课堂导入的材料要新颖。现在的中学生很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。如在教学牛津初中英语8A Unit 3 “Integrated Skill”这一课时，我先用图片展示：姚明效力的Houston Rockets（休斯顿火箭队） 和Los Angeles Lakers（洛杉矶湖人队）一场篮球赛的画面，学生一下兴奋起来。此刻我展示了这节课的主题“The basketball final”。然后我开始播放这场比赛的片断，并提出问题：“What can the players do at half-time?What about the audience?”这一节课在生动真实的语言环境中展开，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，引出的新知识，学生既感到熟悉，又有些新鲜感，在轻松愉快的氛围中掌握了新知识，给我们的课堂带来很大的实效性。
四、多媒体导入
多媒体辅助教学能为教学营造生动逼真的教学氛围、提供全新的多元化的原汁原味的英语及丰富多彩的教学资源，为学生营造一种色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景。教师可以利用这一特点，让学生从辨其形，闻其音入手，进而摄其神，使一堂英语课一开场便声色大开，意味无穷。老师可以先制作一个MTV，以动画的形式导入本节课的话题，先声夺人，既风趣动人，又通俗易懂，学生的眼球吸引过来了，思考与讨论的环境也就建立了。如在教学牛津高中英语（模块一）Unit 2 “Growing Pains”这一课的Warming up时，在导入新课时，我以一组来自电影Growing Pains的剧照引入新课，那些有趣、生动的图片一下子就抓住了学生的心，然后我问：“Where do you know the pictures come from?”学生回答说：“A film called Growing pains.”然后我又问学生：“What do you know about growing pains?”学生说：“Sorry，I don’t know.”然后我就向学生解释，而后顺理成章地问学生：“What growing pains have you had while you’re growing up?”一听到这个问题，学生的兴致很高，都急于表达自己在成长过程中遇到的许多问题，大家争先恐后，畅所欲言，我就有针对性地向他们提出了一些建议。这堂课取得了前所未有的令人满意的效果。
当然，课堂导入的设计也不能完全照本宣科。课堂导入因人、因时、因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里所说的几种导入方式只不过是我的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，应力求花样翻新，多彩多姿。但不管采用哪一种导入设计，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，为全课的教学目标和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接，使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
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