听写在高中英语教学中的运用
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作者: 董雪
摘 要： 听写作为一种英语教学的重要手段，对学生听、说、读、写四方面综合能力的提高有很大的帮助，作者从听写内容选择时的注意事项和听写之后教师所须做的一系列工作阐述听写练习在英语教学中的应用，以帮助英语教师更有效地利用这一教学方法。
关键词： 听写 高中英语教学 运用
众所周知，英语学科中有大量需要记忆的知识：词汇、句型、语法等都需要学生记忆。听写作为一种英语教学手段，一方面可以用来督促学生加强语音、语调、词汇等基础功的训练，另一方面可以帮助学生巩固课堂所学知识，熟练掌握教师所教授的内容。因此，它长期以来一直深受英语教师的青睐，被认为是提高学生综合语言技能的有效手段。听写被应用于英语教学已经有几百年的历史，但是如何能使听写在高中课堂教学成为一种更为有效的教学手段呢？下面我将从听写内容的选择和听写后的工作两方面阐述自己的一些经验和看法。
一、听写内容的选择
1.词汇
词汇是语言的基础。对于高中学生来说，词汇是学好英语的基础，词汇量的大小和能否善用词汇是提高英语阅读能力、翻译能力、写作能力的前提。在高中英语教学过程中，听写对于词汇的测试占据了很重要的位置，它能够快捷地、客观地检测学生是否掌握了相应的词汇。词汇测试的内容主要是教科书的词汇表中所列出的词汇，教师听写词汇前一定要认真研究课程标准中所规定的学生必须掌握的词汇，如果事先不经过精心挑选，只是听写时随便在单词表上读几个单词，听写的有效性肯定不会高。要使单词听写事半功倍，要抓住以下几个重点。首先，抓住符合读音规则和构词规则的代表词，将这些词熟练掌握以后，学生便能举一反三、由此及彼。其次，一些读音同拼写相差较远，难以把握的词也可作为单词听写的重点。最后，针对那些难以通过读音规则、构词规则解决读音和拼写的词进行听写。在听写词汇时还要注意从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配等方面由易到难、由浅入深，全面地训练学生对词汇的掌握。
2.语法
由于对听写认识的有限性，多数英语教师所采用的听写仅局限于词汇听写，以前我也是这样。但在一次教研会议上，教研组长张老师谈到有的老师把语法作为听写内容，让我很受启发。于是，当我讲到情态动词时，便对一些情态动词的用法进行了听写。如：表示肯定推测的情态动词（顺序由强到弱），表示否定推测的情态动词（顺序由强到弱），一些情态动词（should，shouldn’t，needn’t，could，must）+现在完成时的含义及用法等。通过听写，学生掌握了情态动词的考点，在解决相关考点的题目时更加得心应手。但并不是所有的语法都适合听写，我把适合听写的语法归纳概括为以下三类：一，固定模式，如：强调句型It is/was...that/who；二，语法规定，如：定语从句中所使用的关系代词、关系副词；三，特殊规律，如：whether和if的选择。
除了对一些语法的理论进行听写外，还可以听写一些句子来帮助学生活学活用。一般情况下我听写的句子有两种。一种是翻译句子。这一类句子一般都是我根据学生的情况，自己原创的结构比较简单的句子。在听写这类句子时，教师应针对五个基本句型：S+V；S+V+O；S+V+C；S+V+O+O；S+V+O+C及there be句型。在英语表达中，几乎所有的英语句型都是这五种的扩展、延伸或变化。抓住对这五种基本句型的训练，可以帮助学生把五种句型记牢，而且通过不断地运用，还可以帮助提高学生的写作能力。另外一种是背诵句子。这一类句子相对前一种难度较大，一般都是平时收集的课文中经典的句子和摘录的学生练习时常见的错误率比较高的选择题题目。通过让学生背诵或默写这一类句子，可以使学生积累一定的特殊句式和优美的表达方式，丰富自己的语言，以便在以后的写作中加以运用。如在讲到倒装时我听写了这样几个句子：Not only does she work hard，but also she is very charming.So excited is she that she can’t say a word.At the foot of the mountain lies a village.通过这几个有代表性的例句，可以帮助学生掌握一些倒装的常见情况，进而在以后的学习中触类旁通。通过听写简单的句子，学生可以试着运用所学语法，培养造句能力。而通过背诵较难的句子则可以帮助学生进一步认知比较复杂的语法结构，培养学生的语感，并提高学生的记忆力。久而久之，这一易一难的训练的结合对学生写作能力的提高肯定会有一定程度的帮助。
二、听写后的工作
1.批阅
首先，批阅要及时，最好在听写当天完成批阅并把本子发给学生。这样做一来可以使学生及时得到反馈，尽早对学习中的不足加强记忆；二来可以防止教师产生惰性心理，一拖再拖，耽误下一次的听写。很多老师，包括我在内都出现过这样的情况，第一天收上来的本子，如果拖到第二天就不太想改了，第三天就根本改不下去了。结果，往往原本认真准备的听写就草草地批阅发给学生，不了了之。其次，批阅要认真。有的老师改听写一目十行，二十几个单词改下来就一个对号。我非常反对这种做法。改听写要“精读”而不是“泛读”。学生拼写经常会出现多一个字母，少一个字母或是把两个字母写颠倒的情况，如：把committee误拼为comittee/committe，把determined误拼为determind，把destroy误拼为destory等情况。这些细微的错误需要教师认真批改才会发现。如果这一次老师没有发现并给学生指出错误，学生以后肯定还会犯同样的错误，那么听写也就失去意义了。
2.分析记录
学生在听写时所犯的错误，教师可以准备一本作业批改记录，记录下典型的共性错误，总结出他们听写时的问题、弱点，并帮助他们解决这些困难。通过对学生听写结果的分析，教师可以及时了解学生对所学语言知识的掌握情况，并及时调整教学计划，改进教学方法，使教学更具有针对性，最终达到帮助学生掌握知识的目的。教师记录的内容可以包括书写、拼写、常见搭配、语法等错误。书写方面的错误往往是教师，也是学生最容易忽略的问题。一些学生在书写单词时经常会出现占格和写法等方面的错误，而在写句子时经常会出现忽略句子首字母大写及标点的误用和漏用等问题。这些细节问题恰恰是学生任务型阅读和书面表达的失分点，只有教师在平时狠抓这些错误，才能帮助学生改正问题，减少不必要的失分。因此，听写后教师的分析记录是非常重要的。
3.订正
听写本发给学生之后一定要要求学生订正。一些学生的学习习惯比较差，往往老师认真改了半天的本子刚一发下去，他就朝旁边一丢，看也不看，下一次用到知识，不会的还是不会。这样的话，教师费时费力组织的写的效果就大打折扣。对于学生，在纠正听写错误的过程中，面对自己所犯的诸如和词汇拼写错误和词义错误等不仅印象深刻，而且能达到避免今后重犯类似错误的目的。至于订正的遍数最好规定在3―5遍之间，订正的遍数少了，没有效果，多了，又浪费学生的时间。订正笔色最好是红笔，这样既利于学生复习又利于教师检查。说到检查，要注意两点。一要检查学生是否订正，二要检查订正内容是否正确，有的学生很粗心，订正过的内容还存在错误，这就要求教师一定要监督到位。
4.复听
复听的目的旨在“提优补差”，所针对的是少数学生，时间以听写本发回后的两天内为宜，地点一般在教师的办公室。“提优”所针对的是一些能力相对较好的学生。因为听写内容肯定是针对班里大部分学生来设定的，因此对这类学生来说可能会显得过于简单。那么教师就可以通过这种方式，对这些能力相对较好的学生进行复听。在复听时，在原来听写内容的基础上适当增加一些难度，多让学生翻译一些句子，以培养学生的对所学知识的运用能力。“补差”所针对的是一些听写中出现的错误比较多的学生，这些学生往往学习缺少自觉性，需要教师监督其去完成需要背诵的内容。如果在听写之后教师不对一些完成的不好的学生采取相应的措施的话，缺少自觉性的学生对待听写就会产生应付了事的态度。而且通过对这一类学生的复听，对其他的学生也会起到一定的“威慑”作用。为了避免这种“两头紧”的复听方法造成“中间松”，教师可以抽查一些中游的学生复听，使全班的学生都产生紧张感，更认真地对待所需背诵的内容。
听写这种教学手段看似简单，在实际教学操作中还是非常复杂的。要充分地发挥听写在英语课堂教学中的作用，还需要教师投入大量的时间和精力去研究它在教学中的运用。
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