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反思多媒体在外语教学中的不足

来源:用户上传      作者: 韩璐

  摘 要: 随着多媒体外语教学在全国各高校的日益普及,人们对这种新型外语教学模式的兴趣有增无减,甚至到了一种白热化的程度。然而伴随而来的问题与不足也与日俱增。本文主要讨论当前多媒体外语教学中存在的一些不足,并针对这些问题提出一些建议及改进措施。
  关键词: 多媒体技术 外语教学 存在不足 改进措施
  
  一、引言
  我国多媒体技术应用于教学并开始得到推广始于1999年,与此同时,随着科学技术的迅速发展及各高校师资力量的日益雄厚,多媒体外语教学也逐渐登上舞台,在全国大部分高校里得到广泛普及。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择符号,语言、文字声音、图形、图像等多种媒体信息要素,并利用计算机对它们进行综合处理和控制,通过多种方式的人机交互作用,呈现多媒体教学内容,完成教学过程。多媒体具有集成性、交互性、直观性、动态性、非线性、非时空性和大容量等特点,因此丰富了教学手段,同时也减少了教师板书的时间,减轻了讲解的辛苦。外语教学中的多媒体一般有以下几种形式:(1)文字和旁白;(2)图案和插画;(3)图表和图形;(4)视频和动画;(5)静态照片;(6)音乐和音响。目前多媒体外语教学以课堂屏幕投影面授和学生上机进行网上自主学习或以两者相结合为主。①现代化的多媒体外语教学作为一种多功能媒体和最新手段,为更新的外语教学理念和优化外语教学手段的需求提供了必要的工具。与传统教育手段相比,多媒体外语教学语言输入质量高,信息量大,信息传达准确生动,学生个人练习机会多,图文声并茂,人机交互,外语环境逼真等,因此它能够增加教学容量、优化课堂教学、增强学生的学习兴趣、培养学生智力、激发学生的创造性思维、拓宽课堂教学形式和实验教学方式,并且日趋成为现代外语教学的重要手段。但笔者认为在当前的外语教学中,多媒体技术似有喧宾夺主之势,它已不仅仅是在外语教学中占据重要位置,更有甚者已经将外语教学引入某些误区。
  二、多媒体外语教学存在的问题
  (一)过分夸大多媒体技术在外语教学中的作用。
  多媒体技术自运用于外语教学之日起,就被寄予了厚望,并被赋予了改革大学英语教学的重任。在这种指导思想下,多媒体技术不可避免地得到了夸大,主要体现在以下几个方面。
  1.学校引导思路错误。
  目前,师资力量的紧缺仍旧是影响大学外语教学的一个主要因素。很多高校无法解决外语教师不足的问题,因此当多媒体技术被引入到外语教学中以后,很多高校将其视为大学英语改革的良方,大力加强多媒体建设,大量增加多媒体教室,实施大班教学,并将多媒体技术在外语教学中所占分量的轻重作为评估本单位师资力量强弱的一项重要标准。因此各高校互相攀比,过分注重多媒体技术,将外语教学引向了一个错误的方向。
  2.教师过多依赖多媒体教学课件。
  外语教学中的教学方法问题一直以来就是一个热烈讨论的话题,近些年来对外语教学方法的有效性和权威性又提出了一定的质疑,但普遍所能接受的看法是“教必有法,但无定法,贵在得法”。因此教师在外语教学中方法的使用对于学生的外语学习有着至关重要的作用。多媒体无疑可以辅助外语教师更好地实施教学方法,但在现实生活中,很多外语教师却顾此失彼,将多媒体教学课件当成了外语教学中的唯一手段。主要体现在以下两个方面。
  第一,很多采用多媒体教学的外语教师将传统的备课理解为课前浏览课件。笔者对所在单位的外语教师进行调查,发现采用多媒体外语教学的教师有70%以上没有备课本。这些教师只在课前仔细阅读教学课件,将课件作为模板进行每堂课的讲授。一旦多媒体设备在课堂进行过程中出现问题,这一堂课就会上得一塌糊涂甚至无法进行下去。
  第二,教师在多媒体外语教学的课堂实施过程中,往往会跟着课件的思路走,思维受到束缚,片面地将师生的思维限定在课件的内容中。完全按照课件的顺序进行讲解,每一单元都照本宣科,采用一成不变的结构讲解完全不同的课文内容。这样难免会有所偏差,因为不同的文体在讲解过程中应该采取不同的分析方式,而部分教师却以课件为权威,限制了自己的思维,过多依赖多媒体,使教师授教效果明显下降,将外语课变成了多媒体展示课,毫无美感可言。
  (二)部分多媒体教学课件内容和质量不高。
  1.部分多媒体课件重形式、轻内容。
  多媒体教学课件虽然结合了数字、文字、图形、图像、声音、动画等多种表现形式,激发了学生的学习兴趣,但很多教师在制作多媒体课件时,过分注重形式而忽略了内容,以年轻教师为甚。在内容上,这些课件往往只是课本内容的搬家,而在形式上却片面追求制作难度,花哨的外表掩盖了知识的重点,量多代替了质精,在讲授过程中,转移了学生的注意力,减弱了学生对知识点的关注。
  2.部分多媒体课件无法全面展示教学材料。
  有些课件内容很丰富,有很好的文字材料和例题,但无法打印出来,整个教学都是按事先设计好的模板和流程进行,因此不能完全做到因材施教。②这样学生在一堂课中虽然欣赏到了优美的课件,但无法转化成自己的东西。
  3.部分多媒体课件信息量过大,主次模糊。
  由于多媒体课件都是制作者心血的结晶,因此其中必然包含了大量的信息,而这些信息中以背景知识为主,对于课文内容和结构的讲解不够细致,使得教师在教授过程中过分注重课外知识讲解,忽视文章词汇与语法的分析。
  (三)多媒体技术在外语教学中的使用在某种程度上削弱了学生的主观能动性。
  建构主义的学习观认为:(1)学生不是被动地刺激接收者,而是要对外部信息进行主动的、有选择的接收和加工的学习者;(2)知识的意义也不是由外部信息决定的,外部信息本身没有意义,意义是学生通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。因此,学生应该是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。③学生应该是教学的中心,而在多媒体外语课堂上,学生往往只是被动的观众、听众,思路被多媒体课件所束缚,缺乏自由思考和自主学习的时间和机会。课件中虽然也有Oral practice,Brainstorming,Group discussion这样的部分,但教师往往将课件上的参考答案上升为标准答案,一旦学生的回答与课件内容有所偏离,就吝啬自己的赞美之词。而外语教学有其自身的特点,就是要重交流、重应用,而这种教学方式恰恰剥夺了学生运用语言、交流语言的机会。长此以往,学生的积极性就会被减弱,只会被动接受或死记硬背,仍然摆脱不了“填鸭式”教学和“哑巴英语”。
  三、建议采取的措施
  (一)转变观念,消除对多媒体技术的盲目崇拜。
  在将多媒体技术应用于外语教学过程中,我们要始终清醒地认识到外语教学是重点,多媒体始终只是一种辅助教学手段,多媒体外语教学是外语教学的一种类型,不能主辅不分。夸大多媒体的作用,很容易使人们忘却语言教学的实质,因此我们要从思想上消除对多媒体技术的盲目崇拜。首先,学校要纠正错误的引导思想,不能片面地将多媒体外语教学理解为是外语教学的彻底改革,从而过多运用多媒体。学校应以教师的实际教学能力为考察点,传统的外语教学手法中板书、肢体动作、课堂语言、师生互动应当仍旧被视为评估教师尤其是外语教师的重要准则,由此带动老师的积极性,重视多媒体外语教学的实质。其次,教师在运用课件进行讲授时,不应过分依赖电脑,而应积极开动人脑,将教师的魅力淋漓尽致地展现出来,并让学生在一个轻松自由人性化的环境里学语言、用语言,体会语言的真谛。

  (二)提高外语教师的教学水平。
  “师者,传道授业解惑也”。教师自古以来就被赋予了多重身份,在当今社会中人们仍对教师寄予厚望,因此不仅仅是在外语教学中,在其他任何学科教育中,我们都应当始终明确教师在教学环节中的作用。尤其是在多媒体外语教学中,不应当因为多媒体的存在而忽视了外语教师本身所担负的责任,反而应对其提出更高的要求,因此提高外语教师的教学水平是提高多媒体外语教学建设的中心环节。笔者认为应当主要注意以下三个方面。
  1.明确外语教师在教学环节中的指导作用。
  虽然建构主义强调以学生为中心,现在的外语教学也转向了这一方向,但教师在课堂中的指导作用不应因此而减弱,因为教师自始至终是一堂课的引导者。学生学习自主性的形成和发展,离不开教师的正确引导。学生主体要与教师主导相结合,才会产生积极有效的教学活动。①这就要求外语教师在这一过程中注重引导学生,将学生思路打开,不应将思路限定在课件所给出的内容和框架中,鼓励创造性思维,激发学生的学习热情,模拟真实的语言环境,扮演好指导者的角色。
  2.教师应将多媒体外语教学与传统的外语教学方法结合起来,取其精华,去其不足,注重传统外语教学中的师生互动。
  正如笔者前面所提到的,语言教学有其自身特点,因此较之其他学科应更注重交流与互动。在外语教学中“面对与母语完全不同的语言体系,首先需要掌握它的基本语音、词汇和语法。一个外语学习者发音准确到位与否、词汇量有多大、语法掌握的熟练程度,始终是衡量其外语水平高低的重要尺度”。⑤而外语的理解能力和运用能力等都离不开这个现实的基础。不管持有何种教学理念,采取何种教学方法,动用何种教学媒体,这个实质性问题是绕不过去的。教师应当让学习者明白,即使是在多媒体教学环境中,英语学习也并无什么捷径可走。英语理解能力和运用能力的提高必须以艰苦的劳动作为代价。⑥因此,课堂上教师应该保持传统外语教学中的口授、肢体语言及板书,这对教学效果具有很大的作用,可以让学生更好地和老师进行情感交流,增强师生之间的互动,增强教学效果。
  3.教师应合理安排课堂内容,一堂课所展示的课件内容不宜过多。
  运用多媒体呈现信息量的速度快、容量大,教师容易不自觉地加快课堂教学速度,忽视学生的接受能力。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解及课件的展示,笔记做得不完整,例句记得不充分,理解就不深刻、不透彻,对教材内容产生的疑问就会不断增加,势必降低学习兴趣,减弱学习效果。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量,使学生有理解和记忆所学知识的余地。
  (三)提高课件质量。
  英语课件设计要充分尊重教师的指导作用,发挥学生的主体作用。人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。教学的对象是学生,学生是学习的主体,设计的课件必须符合学生的认知习惯和认识心理。如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合,就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望,使教师传授的知识内化为学生的知识。为了达到这一目的,我们可以将多媒体课件立项审查、教学实践追踪和检验(或学生评审)和专家评审作为多媒体课件管理的整体,由教学经验丰富的教师领头、有适宜的教材和教学大纲、有成熟的教案和多年教学改革的成果作为立项的必要条件,并对多媒体课件的教学使用情况进行过程跟踪,进行学生评教,以确保“以人为本”或“以学习为主体”,并针对教学实践过程中的问题进行整改,请专家对多媒体课件制作、课件内容的科学性和先进性、多媒体教学使用的合理性和作用效果进行综合评定。
  (四)对外语教师进行适当的计算机知识培训。
  未来合格的外语教师应该是“专业+教学理论+计算机技术”,具备这三方面的知识和能力才是合格的教师。教师只会教书是不够的,还必须掌握一到两门高新技术。⑦在多媒体外语教学的课堂中,教师应当能够应对突发状况,能够处理一些基本的多媒体设备操作问题,成为多媒体设备的主宰,而不是面对问题不知所措。这就要求各高校对外语教师进行一定程度上的计算机知识培训,教师自身也应该自发的学习必要的计算机知识,提高自己的综合素质。
  四、结语
  多媒体外语教学在应用推广初期发挥了巨大的作用,优势突出,但其中存在的诸多问题不容忽视。如何正确地看待多媒体技术在外语教学中的应用,始终将其看作是一种教学辅助手段值得我们深思。本文认为对多媒体外语教学手段不能越俎代庖,以致其阻碍外语教学整体水平的提高。反思的目的是为了更好优化,应该足够重视外语教学的本质,尊重外语教学中的实际情况,将多媒体技术在外语教学中的运用发挥到最大。此外,我们还应该清醒地认识到,我国外语教学中存在的其他问题,比如教师群体年轻化,重教学、轻科研,英语基础教学薄弱等问题也都与多媒体教学手段的发展息息相关。这些问题也绝非一朝一夕所能解决,只有不盲目、不浮躁,脚踏实地,才能建设好外语教学这项大工程。
  
  注释:
  ①③孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界,2006,(6).
  ②蔡基刚,武士兴.引进网络多媒体技术,改革传统的教学模式[J].外语界,2003,(6).
  ④陈文存.外语教学折中论[M].成都:西南交通大学出版社,2004.
  ⑤谢之君.文化中的语言与语言中的文化[J].外语界,1999,(1).
  ⑥唐奕娟.反思多媒体外语教学,加强潜件建设研究[J].平顶山工学院学报,2008,(1).
  ⑦徐仙兰,柴改英.论大学英语多媒体教学[J].山西大学师范学院学报,2000,(2).
  
  参考文献:
  [1]蔡基刚,武士兴.引进网络多媒体技术,改革传统的教学模式[J].外语界,2003,(6):2-7.
  [2]谢之君.文化中的语言与语言中的文化[J].外语界,1999,(1):35-38.
  [3]唐奕娟.反思多媒体外语教学,加强潜件建设研究[J].平顶山工学院学报,2008,(1):82-84.
  [4]谢怀志.理性看待和优化大学英语多媒体教学[J].决策探索,2008,(2):54.
  [5]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界,2006,(6):9-15.
  [6]徐仙兰,柴改英.论大学英语多媒体教学[J].山西大学师范学院学报,2000,(2):85-86.
  [7]陈文存.外语教学折中论[M].成都:西南交通大学出版社2004:88.
  [8]王建梅,孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界,2005,(4):13-18.


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