做一片陪衬花朵的叶子

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　　“师者。传道授业解惑也。”这是千百年来对老师这个角色的诠释，而学生，自然而然成为知识的被动接受者。如今。这一传统观念受到现代教育理念的冲击。专家们指出。教师应定位为学习活动的引导者和组织者。但是，现在仍有很多教师在教学过程中，将课堂牢牢地掌握在自己手中，牵着学生的鼻子走，“学生是学习的主人”仅是一句口号而已。其实，教师要把握好引导的“度”，有时退居幕后，甚至故意“谦让”一回，也许会更有利于学生的自主学习。
　　
　　一、教师的“愚”，是为了点亮学生的“智”
　　
　　在课堂教学中，学生的错误通过我们老师的合理利用，往往会演变为宝贵的教学资源，而作为师者的我们，碍于“师道尊严”，却并不愿意自己出现错误。其实，教师偶尔“愚”一回，也未尝不可。新课标指出，要鼓励学生根据自己的特点和需求自主学习，鼓励想象、质疑和创新。课堂上，教师有时故意给学生设计错误的思路、答案。人为地设置一些思维“陷阱”。可以引导学生以更积极的心态、更愉悦的心情去关注文本、大胆质疑，不仅体验了成功、快乐。更促进了心智的觉醒和智慧的生长。
　　台湾作家林清玄所写的《桃花心木》一文，以树喻人，借事喻理，其中种树人简简单单但又意味深长的两段话是学生理解的难点。著名特级教师薛法根老师在执教《桃花心木》一课时，在指导学生反反复复品读了这两段文字后。演绎了这样一个幽默风趣、轻松自然的精彩片段：
　　师：你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫!你们骂他!为什么不?我要骂他。这个大懒虫。太懒了!
　　(指着一名学生)你为什么不骂他?
　　生：因为我觉得他不懒。懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死的。
　　师：这不稀奇。(指着另一名学生)你为什么不骂他?
　　生：因为我觉得他说的话有道理。如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
　　师：嗯。你说的是有道理!(指着另一名学生)你为什么不骂他?
　　生：因为他让我们学会找水源。如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。
　　师：有点道理。(指着另一名学生)你为什么不骂他?
　　生：他让我们学会独立自主。
　　在这段教学过程中，薛老师故意“装傻”，“大骂”种树人是“大懒虫”，在此情境中，引导学生想象自己就是桃花心木苗，进而批判老师的“错误”。教师的“愚”，引出了学生的“智”。学生调动自己对种树人语言的理解和体会，说得有理有据，有力地驳斥了老师的“错误”。薛老师的这种故意出错的反向思维模式，巧妙地为学生提供了进入文本、进人角色的通道，搭建了展开积极思维活动的平台，在这种大智若愚的教学组织方式下，在这轻松诙谐的氛围中，不知不觉地达到了预设的教学目标。
　　
　　二、教师的“弱”，是为了锻造学生的“强”
　　
　　心理学研究表明，每个孩子都有分析、解决和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在教学过程中，如果我们教师选择合适的引导方法，往往能激发学生的这种潜能。“适时示弱”法就是其中的一种，即教师在教学中有意或无意地显示自己的“不能”，以唤起学生的表现欲、求知欲和探索欲，在主动、积极的思维和情感活动中，发展学生的语言能力、思维能力，诱发学生的想象力和创造力，从而达到“强”生的目的。
　　著名特级教师于永正老师在言语交际表达训练课《爱鸟》的教学过程中，为了更好地引导学生学会劝说打鸟的猎人，为学生提供了一份题为《鸟是人类的朋友》的阅读资料。在指导学生阅读了之后，出现了这样一个精彩片段：
　　(音乐响起，老师装扮成猎人来打鸟，三名同学手里捧着书坐在森林里复习功课)
　　师：哇!这里的乌真多啊!(端起猎枪，对准一只大山雀)
　　生：不准打鸟!(“啪”的一声枪响)
　　师：都是你们嚷嚷的。好好的一只大山雀，让你们给吓飞了。
　　生：您怎么可以打鸟呢!山雀一年可以吃五万多只松毛虫呢!
　　师：啊!就是刚才我瞄准的大山雀?它能吃五万多只松毛虫，我怎么不知道?
　　生：您读了书就知道了。鸟是森林的卫士，如果没有鸟儿，森林、草原就会消失，人类就无法生存。
　　生：鸟类还是环境保护的监测员呢!
　　师：它怎么能是环境保护的监测员呢?
　　生：要是哪里空气污染了，不适宜它们生活，鸟儿就会离开，那就提醒人们，这里也不适宜人居住。告诉人们要治理污染。
　　师：谁说的?有什么根据?我不相信。
　　生：这是科学家说的。您每天早上都能听到鸟的叫声吧!像《百鸟朝凤》《云雀》都是作曲家根据鸟的叫声创作出来的，动听的鸟声可以激发人的灵感。鸟儿是大自然里的音乐家。你想一想，如果把鸟儿都打死了，那么大自然不就失去了生机与灵性了吗?
　　(师生鼓掌)
　　师：哎呀!谢谢你!小同学!(沮丧后悔状)我白活了这么大，连一个小孩都不如哇!(急切地)那鸟儿还有什么作用呢?
　　在精心创设的生活情境中，于老师以自己的“弱”，给了学生逞“强”的机会，以此激发了学生的主体精神，促使他们把刚才从阅读资料中获得的信息消化后又表达出来，使学生实现了从“学会”到“会学”，从“被动接受”到“主动学习”的飞跃。
　　
　　三、教师的“隐”，是为了彰显学生的“现”
　　
　　我们经常看到课堂上教师口若悬河、滔滔不绝的讲解，学生却死气沉沉。仔细分析这样的课堂，教师重视的是知识的传授，却忽略了学生的主体性。要想让学生真正成为学习的主人，我们教师就应该为学生创设良好的自主学习环境，在民主、和谐、宽松的学习气氛中，让学生参与知识获得的过程。有的时候，我们老师还可以做个适度的隐身人，把学生推到前台，把更多发现的机会、锤炼的机会让给学生，让学生成为课堂的主角。
　　教学《聂将军和日本小姑娘》这篇课文时，我正在和学生一起品读描写聂将军关心两个日本小姑娘的语句，突然一个学生冒出了这样一句：“日本人杀了我们这么多中国人，聂将军还对她们这么好，太傻了!”顿时，一石激起千层浪，学生们各抒己见、争论不休。我灵机一动，正愁着不知如何引导这些从小听着抗日战争故事长大的孩子走进人物的内心，现在我不如让出讲台，给他们辩一辩。结果，竟取得了意想不到的效果：
　　生1：杀中国人的是日本鬼子。又不是这些小孩子!
　　生2：可是日本人南京大屠杀的时候不是连孩子也不放过吗?真是没人性!
　　生3：(站起来)他们没人性，我们可不能没人性!
　　生4：对呀!聂将军那叫大仁大义!
　　试想，如果我采用直接向学生灌输的方式，不仅容易造成课堂气氛的沉闷，而且对于语言文字背后蕴含的思想内容他们只能被动地肤浅地理解接受。现在，我充分相信学生，在不失指引责任的前提下，以学生为主体，不仅自然而然地使他们领悟了文章的中心，而且也培养了他们的能力。
　　“谦让”作为一种教学策略，难得“糊涂”、主动示弱、让出讲台，是一种智慧，也是一门艺术。只要我们精心设计，注意尺度与频率，就一定能使我们的课堂充满生气与活力。
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