在初中物理教学中,如何构建高效的课堂

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　　如何让学生在有限的课堂里得到最大的发展，实施高效的学习是广大老师一直追求的教学目标。那么，做为新课程教学的老师，应该如何做才能实现高效的教学呢？笔者结合多年的教学实践，在此总结一些经验供大家参考。
　　
　　一、把握学生的特点，引发学生的学习兴趣
　　
　　初中学生对新事物好奇，什么都想要知道，但他们的情绪不稳定。在教学中我们老师要掌握学生的特点，尽量做到避害趋利。那么。如何消除学生不良的情绪，培养学生积极的学习兴趣呢？实践表明，老师在教学设计的时候，要设置悬念，使学生的大脑处于兴奋的状态。要用多种形式调节学生的情绪，比如，准备些有趣的故事，风趣的教学用语，现象明显的实验等等，都能调动学生的学习积极性。特别是设计有趣的教学导语，让学生的注意力一下子能集中到课堂上来。比如，在学生浮力的时候，可以先讲死海的有关故事；在学生平面镜成像规律的时候，先请学生说说猴子捞月亮的故事。初中学生由于年龄特征的原因，他们好动，对新鲜事物也很好奇，在教学中，老师要满足他们的心理，让学生在动的过程中思考问题。比如，在学习光的折射现象的时候，很多学生总觉得水中的鱼，就是鱼，不是鱼的虚像。那么，我们如何设计小实验，帮助学生建立正确的物理原理呢？我们可以找一个比较深的玻璃缸，在缸里放较多的水，然后用塑料、橡皮泥等做成小鱼，并让“小鱼”悬浮在水缸中，再叫几个同学，用铁丝作鱼叉对着“小鱼”叉，结构谁也叉不准，这就打消了学生认为它是真鱼的顾虑，假如，老师在学生叉过后，再把“小鱼”从水中拿出来，就能让学生发现铁丝都叉在“小鱼”的上方，这就帮助学生理解了光的折射原理，同时也培养了学生的学习兴趣。
　　从教育心理学的角度看，初中学生的注意力常常集中在20分钟内，超过了这个时间，学生的注意力就容易涣散。因此，欲提高学习效率，就要尽量在前20分钟内将重、难点知识学习完。但，初中物理的内容比较多，不可能每节课都能达到这个要求的，这就需要老师采取有效的措施，唤醒学生的学习意识，再次集中学生的注意力。那么再45分钟的课堂教学中，如何实现再次调动学生的学习积极性呢？这就需要老师讲究教学艺术，再用新鲜的事刺激学生。比如，在学习浮力的时候，可以穿插应用浮力的原理的故事，或实践操作活动。如，自制小的潜水艇，或讲一个“怀丙和尚捞铁牛”的故事，这样就能再次的唤醒学生的注意力。
　　
　　二、开展实验探究活动，满足学生的“玩心”
　　
　　初中学生好动、好玩，引导学生玩也是提高课堂教学的教学技巧。新课程大力提倡学生进行探究学习，发展学生
　　科学素养。很多学生喜欢物理都是从物理实验开始的，开展探究学活活动，既能满足学的“玩心”，也能激发学生的学习兴趣。除此以外，一个更重要的原因，那就是利用探究实验能让学生体验科学研究的过程，从而使他们从小形成严谨的科学作风，坚持实事求是的科学态度。
　　
　　三、培养学生会提物理问题的能力
　　
　　我们知道，进行科学探究的形式是多样的，但都离不开提出问题这一环节。因此，训练学生提出物理问题的能力是培养学生科学素养的重要手段。那么，在具体的教学中如何训练呢？
　　1联系学生的生活，从生活中引导学生提出问题。比如在冬天的时候，我们习惯用哪些方式使手暖和起来，学生自然会想到用嘴呵气，或用双手搓的方式。又如，在夏天的时候，在浅水的地方逐渐走向深水的地方，有什么样的感觉？引导学生提出两个问题？有的学生说，身体会感觉越来越轻，为什么呢？有的学生说，胸口会越来越闷，我为什么呢？又如，在夜晚睡前脱腈纶衫的时候，会看到火花，也听到啪啪的声音？这样是什么原因？摩擦起电发光吗？摩擦起电也会产生声音吗？物理与生活有着密切的联系，在生活中随处可以找到与物理知识联系的事例来，比如，学生在旅游的时候，拿起相机拍集体照片，就会发现：有的同学拍不到照片中，这时候怎么调节？无论学生提出的问题是否合理，都是可喜的，至少说明学生思维已经被调动起来了。
　　2从实验的现象中提出问题。实验是物理教学中的主要内容，是发展学生的主要的教学手段，利用物理实验训练学生的提问能力是有效教学的主要措施。比如，在学习凸透镜成像规律时，可以组织学生用凸透镜看硬币，同时训练学生的提问能力。当放大镜左右移动或上下移动的时候，观察到了什么？能否提出一个问题？同样，在利用电流表、电压表、滑动变阻器等器材测电阻的时候，引导学生提出问题：电压表或电流表坏了，能不能测出电阻呢？
　　
　　四、把握好课堂节奏
　　
　　把握物理课堂的节奏，能使课堂教学更加优化，便于实现高效的教学。课堂是学生学习主要场所，是教与学的有机组合。我们老师在安排教学活动的时候，要考虑动静结合，张弛有度，既不能使学生感到太紧张，也不能使课堂纪律涣散，尤其在开展探究教学活动的时候，要善于把握节奏，不能让学生感到压力太大，无法实现目标，也不使学生感到玩的太开心，可以到处下位的跑来跑去。
　　总之，高效的物理课堂，应该侧重学生对知识的体验，重视探究活动的开展，让学生在快乐中学习。

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