对小学语文作文教学的一些思考

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　　摘要　在传统的小学作文教学中,以老师讲授为主,让学生在掌握各种文体的写作知识的基础上,模仿和记忆范文。熟悉该类作文的写作模式,反复练习。使学生记住更多的词、句及应用环境,最终形成对语词应用能力的熟练掌握。这些教学方法固然有它的某些好处,安排比较系统,在短时间内掌握大量词汇和句型,掌握写作的知识和技巧。笔者结合多年的农村小学的教学实践经验和自己对小学语文作文教学的思考,对完善小学语文作文教学提出了一些建议和对策。
　　关键词　教育　缺失　学生　作文
　　
　　传统的作文教学对于发挥学生的创造性、敏捷性、灵活性等存在一些弊端。学生作文中缺失思想。学生作文明显缺失作文基本方法的指导。另外,我们的作文教学还缺失对写作技巧的训练。这应引起我们语文教师的重视。
　　首先,我看到学生作文中缺失思想。翻阅他们平日及考场作文很少听出时代脉搏跳动的“留声”,很难看到社会进步“缩影”,更缺少他们对百姓生活的描摹和思考,不必说他们自己对生活真真切切的感觉体验而产生的所悟……没有“思”,也没有“想”,只是“做”出一篇“文字”来,很多作文常常是用口号“堆”起来的,或用沾点“题”的句子拼起来的,许多内容象是从“脑口袋”里掏出一把放到作文中一般。例如《我为奥运添光彩》、《我是环保小卫士》、《我爱读书》一类题目,学生不会从自己零碎平淡但很真的生活里,去寻找、发现素材,去思索社会生活的真善美,从而写出自己的歌颂、自己的担忧、自己的感受。疲于应付作业及浮躁的情绪使学生们不能全心、耐心地观察生活,体味生活・静心、用心来叙事描摹、抒情议论,更不用说能在字里行间融进心底里的喜怒哀乐。一篇篇用了时间和精力的作文,没有思想,就如同没有灵魂的人,没有生命的活力与灵性,我们的作文教学意义何在。生活是多样化的,每个人眼中,心中的生活,更是异彩纷呈的。作文,本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受,才是真正的作文。
　　笔者认为应该引导学生学会观察。叶圣陶先生说过:“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物,怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面,及时捕捉住观察的对象呢?教师一要多引导,二要多提醒。比如要写周围熟悉的人,首先要选定目标,注意观察。这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特征?有没有与别人特别不一样的地方?什么地方最引人注意?类似的问题教师要经常提醒。这样才能避免“四十个孩子的妈妈一个样”。
　　其次,学生作文明显缺失作文基本方法的指导。在以往作文教学中,指导学生“审题”“立意”属于最基本的常规指导,可是随着时间的推移,现在却把这一个教学步骤省略了,学生拿到作文题目,便“跟着感觉走”,想到什么就写什么,似乎题目只是个引子,开头可能“沾”着点,结尾再重复一下,中间则“意识流”,“流到哪儿算哪儿”。这样的作文看上去很“充实”,孰不知“文不对题”、“本末倒置”、“牵强附会”、的内容“充而不实”。一个素材,可以用于许多题目之下,“改头换面”的技巧他们运用的往往“得心应手”。因为不用审题、不会审题,学生养成了“随心所欲、投机取巧”的写作习惯,往往会诞生“东扯葫芦西扯瓢”、“驴唇不对马嘴”的作文。
　　由于缺乏对学生进行“立意”和“构思”的指导,许多学生写完作文,问他“为什么要写这些内容”,“为什么要这样写”,他会明确的回答“不知道”、“不清楚”。此种状况,让我们不免“痛心疾首”,不能不追根寻源,找出作文教学的问题所在。
　　另外,我们的作文教学还缺失对写作技巧的训练。我看过一个六年级学生的作文,竟然用“文盲老大妈般”的大白话语言写作文。全文几乎没有语文的词汇、语文的修辞,更谈不上写作的技巧。有的学生作文,一个模式,一个事例,可写多篇作文,只是将“张三”换成“李四”。还有个学生的日记数量可谓不少,几乎天天写,足有百篇,篇篇都是“流水帐”,诸如“我先端起碗,然后再拿起筷子,再夹菜,放到嘴里……。类似的“帐”,一笔一笔记得很清楚,难得他有这么坚韧的毅力写这么无聊的日记,究其价值连练字的作用都没有。
　　可能我们认为,“书读百遍,其义自现”,而作文也能百写“自会”,但对于大多学生来讲,读书既能“深进去”又能“走出来”从而会写作文,尚需老师用心的“教一教”指导他们“练一练”。
　　儿童天生爱玩、爱动、爱看、爱想、爱谈、爱写。如何在习作教学内容上少限制,在形式上少束缚,才会真正做到想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,还学生习作的自信,给学生习作的自由。那么如何帮助学生寻找到作文的活水之源,让学生写出属于自己的习作?笔者认为,要开放学生在习作中创造的思维。学生的想象力,就是创造力,我们千万别折断学生充满想象力的翅膀。想象是孩子的天性,他们求知欲和好奇心特别旺盛。在接触周围世界时,其求知欲、好奇心会更强烈,在其头脑中产生许多新鲜、奇异、与众不同的想法,会创造许多新鲜、奇异、与众不同的想法,会创造出许多新的形象。农家自有农家乐。农村情浓、趣浓的题材,很多邻里的交往乐、纯情美,婚俗寿礼、建房上梁、过年过节等等。小作者通过采集、整理而得到的材料,富有浓厚的乡土气息。这样也可避免照搬照样、千篇一律的作文弊病,为孩子写出具有农家“特性”的习作打下基础。
　　新课标指出:“学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。”新课程标准立足以人为本的教学理念,学生是学习的主人,教师起主导作用。在写作教学中,要尊重学生,张扬个性,我们就要积极引导学生用真情去感悟,用智慧去捕捉,用语言去表现,让他们用真心去营造自己多姿多彩的精神家园。这就要求教师要转变角色,给自己一个正确的定位,把自己定位成作文教学中的引领者、参与者,学生创作情感和兴趣的激发者,把课堂主体还给学生。
　　以上可见作文教学的缺失情形比较严重,应当引起我们语文老师的重视,潜心研究作文教学,寻找一条提高学生作文水平的新路。
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