如何提高大学英语大班教学效果
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作者: 李淑香 宋雪飞
摘 要: 英语大班教学的优点是班级人数多,课堂气氛活跃,课堂形式多样化,学生之间交流机会多,节约教学资源等。但相对于大班教学的优势而言,它也存在很多的不足之处。在实际的英语大班教学操作过程中,有很多问题值得关注和探索。本文就此现象提出了一些解决办法。
关键词: 英语大班教学 教学效果 解决方法
根据David Hayes的观点,包括50名或者更多学生的班级就可以定为大班,可以是合班或者单班。我国自从1999年高校扩招以来,由于教学资源和手段相对滞后,大学英语教学的班级规模越来越大。但同时随着素质教育理念对学校教育的逐步渗透,以及大学英语教学目的从传授语言知识向培养学生实际交际能力转变,大班英语教学的问题越发突出,直接影响了教学质量的提高。针对这样的教学现状,我们提出了如下的办法和措施。
一、增强教师业务和教学管理素质
提高教师的业务素质是根本,教师可以通过自身的自主学习或者通过组织教师参加集体培训,包括在岗培训、脱产进修、邀请专家指导等不同途径提升教师队伍的专业素质,使教师课堂内容专业化、深入化,以吸引学生学习的动力。大学生已经有了自己审视和判断的能力,对于业务水平较高的教师,自然会让他们将注意力转移到课堂所学内容上来。同时,教师要掌握课堂教学艺术,增强驾驭课堂的管理能力,使课堂教学井然有序。
二、配套教学设施,优化教学环境
大班英语教学在教学环境方面存在座位编排、教学设备及课堂气氛等几个方面的问题。座位编排方面,可以按照固定时间轮流调换,以防占座、抢座等问题。教学设备方面主要是学校对英语教学的投入,增加多媒体教学设施、语音教学设施、听力教学设施、多媒体教学体现了教学手段的多样化。由于它公正地承袭了传统的教学媒体(如课本、课堂语言、板书、卡片、小黑板等),适当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等),使二者综合计划、有机团结,既能正确地传导信息,又能实时地反馈调整组成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听感官同时并用,吸取率高,得到的知识机动、踏实,从而促进课堂教学。另外,引入一些先进的教学软件,可提高多媒体教学资源的利用率。
三、改进教学模式
各大院校可以打破传统的编班方式,改变其以专业为主分班情况。根据学生的英语语言能力编班。在进行英语教学之前,测试学生的英语实际能力,然后最大限度地均衡学生的分班情况。因此,教师可以根据不同层次的班级采取相应的教学模式,以适应不同学生的英语实际水平,这样有助于各个层次的学生语言能力得到不同程度的提高。
四、采用合作学习提高学习效果
教师应改变向对学生灌输知识学生被动接受的“填鸭式”教学模式,创设学生学习语言的机会,进行合作学习,比如把学生分成不同的小组,给他们分配教学任务,可以采取组内合作,小组间竞争等不同形式,分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动,增加学生语言实践的机会,促进学生的学习,有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。合作学习“以学生为中心”的教学理念,有助于形成积极有效的学习氛围,从而激励学生学习。同时,由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争,所以也有利于保护学生的自尊,培养学生的学习成就感和团队精神。
在大班教学环境下,小组活动可以实现更多的价值。一方面,由于学生人数多,只要准备工作做得好,小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多,另一方面,它可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。
小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。首先,小组划分有多种形式,原则上,分组时要使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均衡,即按照“组间同质,组内异质”的标准来划分。这种划分有利于小组之间的公平竞争,以及组内成员间的互相帮助和共同提高。其次,小组活动应有一个明确的、充满挑战的目标,这一目标应该是学生通过努力可完成的任务。同时,对整体目标要进行分解,让小组中的每个成员都能为目标实现作出自己的贡献,而不是仅仅靠几个英语学得好的学生来垄断活动,其他学生做观众。另外,小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。可以是学生自评、小组成员之间的互评,也可以是教师对小组的评价;可以是教师对小组每个成员的评价,也可以是对达成目标的评价,对活动过程和合作情况的评价,等等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值,对学生的努力加以肯定,而不是一味强调谁做得好。
五、教学方法多样化
一般而言,不同的教学内容,所采用的教学方法不尽相同。教学方法是调动学生积极参加课堂活动的需要。如果只用单一的讲授法,学生的听觉器官很容易疲劳,而其他器官又得不到发挥作用的机会。采用多种教学方法能调节和调动各种器官交替参加教学活动,从而使感觉和思维更加敏锐,提高课堂效率。不同的教学方法对培养能力所起的作用是不同的,例如观察法有利于形象思维能力的形成,问题讨论法有利于抽象思维和逻辑推理能力的形成,实验探索法有利于实验能力和发现能力的形成,指导读书法有利于阅读能力的形成等。显然,如果只用单一的教学方法,培养出来的学生在能力上就可能是不全面的。对于大班教学而言,效果更难以提高。
随着经济的发展,各级各类学校对外语教学的重视程度不断提高,加之教学条件的不断改善,我国英语教学的形式将更加丰富,将会更加适应学生个体发展,更符合社会培养高素质建设人才的需求。
参考文献:
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