加强小学低年级语文课堂教学评价的策略

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　　课堂教学评价的内容要体现多元化理念，不仅包括学生应掌握的知识技能，还包含在课堂表现出来的态度、情感、发展潜能等综合因素。实现评价主体的多元化，除了上课老师、同学的评价外，学生自身还应作为评价主体主动参与评价，由此让学生认识自我，不断反思并取得学习上的进步，从而实现自我发展。
　　一、课堂中教师对学生的快乐评语
　　教师要相信每个学生都是有能力的，应该及时捕捉孩子课堂上良好的瞬间表现和适时、恰当的课堂表现，及时进行肯定和赞赏的评价，保护孩子的自尊心和自信心。实施课堂教学评价主要包括:
　　1.一句激励的话语
　　相信每一位学生都是成功者。学生遇到困难时，想办法帮他们解决，帮他们树立信心。尤其是后进生有一个突出的心理障碍就是缺乏自信，对于他们来说，教师的激励性评价显得尤为重要。及时给予肯定和表扬，能使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习的信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈哪怕只是那么一点合理的内容，就应给予充分的肯定，用百倍的爱心去呵护他。
　　2.一种期盼的眼神，一个不经意的动作
　　这种体态语言的评价，不但可以传达一份关爱，还能传达一种信赖。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅表达了老师的关切之情，还表达了一种尊重、信任和激励。当学生发表见解时，老师多微笑，多点头，专心地听，诸如此类的态势语言可以明确地传达这样的信息:“我喜欢你!”“你说得不错。”“请继续说下去!”行之有效的体态语言能体现出老师在评价时感情的投入，与学生易产生心理上的共鸣。
　　二、教学活动中生生互赏的快乐评价
　　学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。当然，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，教师得注意逐步培养并提高学生在互评中欣赏对方的水平。教师应借助好的方法来教会学生欣赏他人。歌德说:“倾诉是人的本性，而倾听是人的教养。”学会倾听有时比倾诉更难，教师应当在这些方面多给学生以鼓励。
　　1.要求能认真倾听别人说话，努力了解讲话的主要内容。
　　2.要求学生评价时，从实际出发，与原来比较，以肯定对方的优点为主。
　　如:听了某同学朗读课文后，一位学生说:“我发现你今天读得很流利，字音也准了，比以前进步多了!”
　　3.学会用发自内心的语言来赞美对方。
　　在读书节的“朗读小能手”的评比预赛活动中，教师请了一位学生，她在读书时可谓是声情并茂，入情入境。听完了学生的朗读，教师问:“你们觉得她读得怎么样？”“我觉得她读得真不错，声音响亮，而且有表情。”“我觉得她读得真棒，我也要像她那样富有感情。”这位同学听后，心中涌动的是一种何等的自豪感啊！如此，孩子在互评中既为对方树立了信心，又让自己学会了欣赏。
　　三、教学活动中客观、正确、快乐的自我评价
　　通过自我评价旨在让学生“以人为镜”，在比较中认识自己。例如:课堂上老师请学生小组合作学习新课的生字，学习形式各小组自定。在活动中，老师发现了一个小组活动开展得特别顺利，很快就完成了任务。于是请该组组长向大家介绍经验，他想了一想，说:“我们小组，先由组长带读，然后让组员说说自己用什么好办法来记住这些生字，很快完成了任务，我们都觉得这个办法特别好。”另一个组员补充道:“我们用换部首法、加一加、减一减、猜谜法等方法很快记住了生字，我们太高兴啦!”听了他们对自己学习情况的评价，老师及时地给予了鼓励。
　　有一次，一个学生读完《风姑娘送信》的第三节后，老师引导学生自我评价:“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说:“读得比较流利，只是缺乏感情。”“能不能再试一次？”于是，他又试读了一遍，老师继续问:“你觉得这次读得好些了吗？”“比前一次要好，只是在读小燕子的话时应该更兴奋些。”“有没有信心再试一次？”在第三次朗读时，他读得抑扬顿挫、声情并茂，赢得了同学们热烈的掌声。慢慢地，我们学生的评价语言由模糊变得清晰，也越来越客观、具体了。
　　四、小结
　　新的评价观要求教师要真正树立“以学生为本”意识，树立学生主人翁意识，建立平等的师生对话关系，要求改变以往评价过于强调甄别与选拔的功能，改变以往一张试卷定成绩的弊端。也就是说教师应让学生积极参与评价，而不应唱独角戏似的评价学生，使评价成为一种双向甚至多向的教学活动。

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