听说法在英语听说课堂中的有效应用

来源:用户上传      作者: 孙 慧

　　摘要: 听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。听说法把听说放在首位,主张先用耳听,后用口说,经过反复口头操练,最终能自动化地运用所学语言材料,即把听到的外语能口头表达出来。本文通过对听说法的介绍与分析阐述了听说法在英语语言教学中的具体应用方法及其意义。
　　关键词: 听说法结构语言学英语听说课堂应用
　　
　　听说法(Audio-lingual approach)是美国结构主义语言学家研究了本国人学习外语的问题和外国人学习英语的问题并总结了上世纪四十年代以来美国的外语教学的相关理论提出的理论。听说法,顾名思义,就是听说作为英语学习的重要手段,先听再说,通过不断地重复练习,把听到的内容准确的重复并进而可以正确掌握相关语言信息的一种掌握语言的方法。在二十世纪末期此种理论在中国的外语教学尤其是英语教学中得到广泛的应用。近些年来,随着时代的发展,英语教学也从单一的理论应用转向综合性的理论应用,偏重系统性的英语教学模式。培养、训练和加强学生英语语言知识的转换能力是高校英语教育非常重要的目标。所谓英语语言的知识转化能力是指在英语学习中,从阅读和听中获得有关英语学习的信息、知识,结合自身原有英语知识,通过学生的思考消化,然后再交流应用的过程。因此,研究听说法如何在英语语言教学中应用就显得尤为重要。
　　
　　一、听说法在英语听说课堂教学中的应用
　　
　　在教学中听说法主要通过以下几步完成,即认知模仿、重复、变换和选择。第一步,教师说,同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。第二步,当确定学生理解了教师所说内容后,学生跟着模仿,同时教师要及时纠正学生的错误。第三步,让学生不断重复所学的内容,记牢为止。第四步,进行造句练习,选择某些词汇、成语和句型,用来描述特定的场面、情景或某一事件,以培养学生能运用学过的内容进行交际实践的能力。下面谈谈具体的运用。
　　1.以听说为主,听写为辅。听的过程分为三个阶段:第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段,学生得到的仅仅是一个肤浅的印象,能初略地识别,能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步的切分音段,这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段,它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学生把所接收的信号一个一个地加以识别,把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学生通过认知系统重复一遍所听的材料,而且不时地把已经理解的内容与听到的内容加以对照和修正。学生通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样,理解了的材料得到了改变,被保留下来的是语义信息。有了语义信息,人们再寻求表达形式。因此英语学习必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么时,便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。然后在以听说为主的基础上,教师可以适当地加入一些读写的内容。比如,先听一段听力材料,在听过几遍之后,学生已理解大概意思的基础上,根据听力材料采取模仿的形式进行说的练习,或是根据听力材料的内容发表一下自己的观点或看法等,听说练习之余,可以就听说内容进行一些相关的读写训练。
　　2.反复实践,形成习惯。在教学中教师要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上,在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境,让学生尽可能地多接触与运用目的语。在教学中,教学内容要具体,不要太抽象,最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容,使学生有亲临其境的感觉,同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。学生可以反复地听,反复地模仿练习。此外,学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语,要能熟练到脱口而出的程度。教学方式可采取听录音材料、复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话。教学内容还可扩展到对社会热点现象和各种问题的讨论与辩论。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。这样,在大量全面的听说练习之中,学生就能逐渐做到较为轻松地听懂英语并运用英语清楚地、自由地表达自己的思想感情、意志及观点,即具备比较强的英语听说能力。
　　3.以句型为中心。句型是语言教学基础,也是整个外语教学的中心部分。句型不仅具有结构意义,还具有词汇意义和社会文化意义,语言技能的培养应围绕句型这个中心来进行。句型是句法结构的模式,是根据句子结构意义和结构特点从大量的句子中抽选出来的典型样式。句型具有高度的代表性和概括性。每一句型都反映着一定的语言现象。因此,教师要从句型教学的基本模式入手,主要是呈现―操练―巩固,还应重视音、形、义三者的统一,并强调运用背景、上下文情景的使用功能,从而使学生明确具体的表达方式,达到自然得体和流畅的目的。在生动呈现完句型的意义后,教师务必要弄清学生是否真正掌握其含义。学生明白句子含义后再进行操练,操练时应兼顾音、形、义三者。学生不仅要理解英语句型的结构形式和语法意义,而且要掌握其语音、语调,由正确朗读到上口熟练,直到能脱口而出,并做到因实际需要而灵活运用。
　　4.排斥或限制母语。听说法把培养口语能力作为外语教学的首要目的。这就要求学生反应快,用外语进行思维,而利用母语或翻译作为教学手段,会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系,减慢学习外语的过程,对掌握外语口语不利。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。在英语语言教学中培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里,在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的,大都是Chinglish(中式英语)。比如,让别人先进门或先上车时,一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成“You go first.”或“Go first,please.”。而地道的英语表达则是:After you。再比如,中国人与朋友道别时,经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并做个表示再见的手势,他们会习惯地说成Go slowly,Walk slowly或Ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与英美人士交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中,教师应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的内容储存在记忆里的习惯,培养他们克服母语干扰、直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息。只有在这种积极的思维和表达过程中,学生才能真正提高英语口头交际能力。
　　
　　二、听说法在英语语言教学中的意义
　　
　　听说法的产生在外语教学发展史上有重要意义,它从理论和实践两个方面促进了外语教学法的发展。它的优点主要表现在下列几方面:1.强调外语教学的实践性,重视听说训练。2.建立了一套培养语言习惯的练习体系。3.把句型作为外语教学的中心。4.广泛利用对比法,在对比分析母语与所学外语的基础上找出学习外语的难点,并在教学中有针对性地加以解决。5.广泛利用现代化教学技术手段。听说法无论是在外语教学理论方面,还是在实践方面都对外语教学法的发展作出了贡献。它将结构主义语言学和行为主义心理学用于外语教学中,使外语教学法建立在科学基础上。因此听说法在外语教学法发展史上具有划时代的意义。

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