运用元认知策略训练,提高英语专业新生词汇学习自主性

来源:用户上传      作者: 陈秀荣

　　摘要: 本文分析了英语专业新生词汇学习现状,探讨了用“元认知策略训练”方法来提高英语专业新生词汇自主学习能力。通过开展“元认知策略训练”方法,对新生词汇学习实践的结果,经过问卷调查、访谈、测试对比,反映了“元认知策略训练”对英语专业新生词汇学习和自主性的促进作用。
　　关键词: 元认知策略英语专业新生学习自主性
　　
　　1.背景和意义
　　
　　词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。词汇掌握的质量、词汇量的大小,直接影响学生的听、说、读、写等运用语言的能力。受传统教学观念和应试教育的影响,学生比较根深蒂固地习惯于被动接受英语课堂上教师讲什么就学什么、考试考什么就学什么,因而学生学习被动、效率低,更谈不上自主学习、创新学习。受高中学习的影响,英语专业新生的词汇习得方式,主要是以精读课文、背诵记忆单词为主要获得途径。这样的词汇习得方式和词汇获得量远远不能满足作为英语专业学生词汇的需求量和应该获得量。
　　在实验训练开始之初,教师与所任教英语阅读课的两个班级的英语专业的新生分批次就英语词汇学习及策略进行座谈,许多学生不知道有词汇学习策略和自主学习管理策略之说,他们中虽然也有人想过自己的学习目标,但是没有制定详细学习计划的习惯,更没有想到需要对自己的学习进行管理和评价。
　　被问到“你是怎样记忆英语单词的?”学生回答:①根据读音、音标、音节记忆单词;②根据课文、句中意思、造句记忆单词;③按字母拼写死记硬背;④其他个别情况,如边读边写等。“你扩大词汇量的途径有哪些?”大部分学生回答的是主要来自精读课文和英语泛读,以背诵记忆单词为主要获得途径。以上访谈调查表明相当一部分学生缺乏词汇学习策略,自我管理意识薄弱,不懂得如何进行自我管理,不具备真正的词汇自主学习能力。所以,教师在教给学生各项语言知识技能的同时,必须加强学生自主学习的意识,教会学生如何真正地对自己的学习负责,成为真正的终身学习者。本实验的元认知策略训练与英语阅读课结合,从学生的词汇自主学习管理策略着手,来提高学生自主学习的意识和能力。
　　
　　2.自主学习与元认知策略
　　
　　近二十年来,关于培养学习者自主性的研究和文章大量涌现。根据对文献的查阅,目前,国内外教育界对自主学习还没有一个统一的定义。总的来说,自主学习是一个人为自己的学习负责的能力,其特点是学习者愿意为自己的学习负责,能够自主地管理自己的学习行为,根据自己的需求确立目标、制定计划、选择方法、监控学习过程和计划的实施、评估学习技能的运用和发展。
　　元认知策略是培养学习者自主性的关键。1985年,Wenden提出自主学习是学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。1985年,O’Malley等指出,没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。显然,元认知策略是使学习者承担他们自己学习责任的高级管理方法或工具。1998年,Wenden研究表明,计划、监控和评估是元认知活动管理策略的三个主要内容,是通向自主学习的一个桥梁。
　　计划性:学习者应该就所要学习的资源和策略作出决策,学习者还要对未来学什么、怎么学作出决定,他们需要确定目标和评估成绩的标准。
　　监控性:监控策略被用来控制当前发生的事情。
　　评估性:学生随时可以检查自己的学习结果。
　　可见,掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责任了。能够管理或监控自己学习的学习者就可以称作是一个自主学习者。换句话说掌握了元认知策略的学生,基本上就是一个学有方向,并且有能力评估自己的进步、成绩和有能力确立自己未来学习的学习者。
　　
　　3.如何培养词汇学习的自主性
　　
　　3.1词汇学习策略培训和实践
　　英语专业新生由于受过去词汇学习局限性的影响,以及对词汇知识和学习策略缺乏足够的了解,使得他们在专业学习尤其词汇学习上缺乏主动性和灵活性,学习方法比较单一,因而更多地依赖于“死记硬背”的方法。为了促进学生的自主词汇学习能力,教师应运用各种方法激发学生的学习动机,有意识地在教学中指导并训练学生运用各种词汇学习策略,并渗透到教学中去,不断强化达到灵活运用,从而提高学生自主学习的效率。
　　在阅读教学中教师应根据不同的英语阅读材料和难度,特别是掌握学生现有词汇学习策略的基础上,根据学生的使用策略现状有针对性地、系统地加强以下一些词汇学习策略的培养和训练。
　　(1)反复机械记忆法。
　　此方法是学生最为熟悉的,也是记忆单词不可缺少的第一步。
　　(2)联想法。
　　联想法包括语义联想(如同义词、反义词等)、构词联想、形近词、搭配联想、上下文联想法等。在弄清基本词汇的语义后,充分运用联想,扩大词汇联系,加强熟悉和巩固。
　　新生的问卷调查中“在阅读时,遇到生词你会怎么办?”,72%的学生选择“查字典”,只有23%的学生选择“通过上下文猜测”,还有5%左右选择“其他或不管它”。上下文联想猜测词义不影响阅读速度,而且有助于对词汇和文章的理解。例如,看到fast,学生可能会想到“fast”或“swift”,但如果是fast head(固定式车床头),fast color(不褪的颜色),fast day(斋戒日),fast court(硬地球场),查字典得花不短的时间查询几十个词条,等搞明白了,也不知道文章说的是什么意思了。而通过上下文,大多能很容易就猜测出词义。
　　(3)词根、词干、词缀记忆法。
　　英语词汇的构成中有一个普遍的规律:英语中有大量单词来源于拉丁语词根,很多词汇都是由词根、词干、词缀构成的。一个词根,加上各自的前缀、后缀,可派生出数十个、甚至近百个英语同根词,举一反三的学习,可以迅速扩大学生的词汇量。
　　如表示否定的前缀in-,im-,mis-,il-,ir-,dis-等分别加在下列单词前就变成了反义词:direct(直接的)―indirect(间接的),possible(可能的)―impossible(不可能的),legality(合法)―illegality(违法),relevant(相关的)―irrelevant(不相关的),understand(理解)―misunderstand(误解),agree(同意)―disagree(不同意)。在学习的过程中,学生经常将派生词进行归类,定能熟能生巧,迅速扩大词汇量。
　　(4)成语、习语与母语联系法。
　　母语相关知识的掌握有助于英语的学习。例如学生了解了汉语“一箭双雕”的成语和典故,在读英语时,遇到kill two birds with one stone会有更准确的理解和翻译。如汉语的“胡说”,为什么英语也有对应的double Dutch?稍有中国历史和世界历史知识的学生都知道,中国(中原汉人居住区)在古时候常遭受北方少数民族的侵袭,而这些少数民族常被汉人辱称为“胡人”;同样英国与荷兰争做海上霸主,两国常常发生战争,因此Dutch也成了辱称。又如汉语中的习语“小菜一碟”,英语也有类似的说法a piece of cake。同时,这两个习语还反映了中西饮食文化的不同之处。
　　(5)文化背景知识与词汇学习。
　　英语词汇与西方文化和历史典故之间的关系是不能忽视的。虽说不是英语学习的基本方法,但如果学生没有任何关于西方文化和历史典故的知识,是不能完全读懂英语文章的。英语受欧洲传统历史文化的熏陶和影响,如:希腊神话、《圣经》等,这些神话,在说英语的国家家喻户晓,因此,在英语词汇中被大量借鉴和引用。在阅读外国小说,观看外国电影、电视,甚至是日常生活交流中,《圣经》中的典故就会信手拈来,比如“害群之马”(a black sheep)、“迷途的羔羊”(the lost sheep)、“乌合之众“(sheep that have no shepherd)、“替罪羊”(scapegoat)等。并且,随着中西方文化交流的日益频繁,汉语中的“迷途的羔羊”与“替罪羊”的语源与英语是一致的。

　　西方人喜欢养宠物,许多西方习语也与宠物有关,如“下大雨”(It rains cat and dog.)、“爱屋及乌”(Love me,love my dog.)等。了解、涉猎中西方文化的差异性,学生可增强无意识识记单词的能力,加强文学修养,了解丰富的文化背景,拓宽知识面,在增加词汇的同时,也增加了学英语的兴趣。
　　(6)扩大阅读量,在阅读中巩固已认识的单词,识记新单词。
　　记忆的过程是记忆→遗忘→再记忆的过程,通过阅读,巩固已掌握的词汇,识记新单词比单纯地、机械地记忆要轻松有效得多。通过阅读来扩大词汇量是一个很好的方法,而且在阅读的过程中,结合上下文语境,也能更好地理解词义和用法。
　　创新地去主动学习英语是取得成功的关键。这就有赖于学生在学习的过程中,充分运用各种学习策略来自主学习,理解、掌握英语词汇,扩大、丰富英语词汇量,以便为更高一级的学习打下坚实的基础。
　　
　　3.2元认知策略培训和建立学习者档案
　　教师应介绍元认知策略知识,让学生理解的基础上具体实施,指导学生制定学习者档案(学习计划书)。学习者档案(G.David& M.Lindsay,1999)主要阐述学习者的学习需要、个人能力与不足、学习目标和计划、学习活动和成果记录等。通过制定学习者档案和之前的词汇学习策略培训,学习者能够清楚地认识到英语词汇学习的重要性、自己在英语词汇学习策略方面的优势和不足,并且明确自己目前需要学习的是什么,而不盲从他人。这不仅有助于激发学生的学习主动性,明确学习目标,使学生真正负责自己的词汇学习,而且有助于教师根据学生的实际情况,指导学生制定切实可行的学习计划,选择合适的学习策略和方法,有效开展自主词汇自主学习。
　　学生通过每周对自己的学习情况的监控,可以逐渐发现对自己有益的词汇学习方法和策略,从而形成对好的方法和策略进行总结和积累的习惯,变无意识学习为自主学习。
　　元认知策略的三个主要的功能:计划、监控和评估借助于学习者档案得以顺利有效地实施。学生借助于学习者档案能够管理、监控和评估自己的词汇学习,对自己的学习负责,成为一名真正的自主学习者。
　　
　　3.3教师应为学生创造良好的自主学习环境
　　平等、民主、和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的前提。教师应是学生学习的引导者、合作者,学生是学习的主体。自主学习的初始阶段,学生需要教师的鼓励和引导,在自主学习的过程中遇到困难时,教师应帮助学生调整学习策略,增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣和积极性。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。通过评价使学生学会体验成功、体验学习的快乐,同时学会分析自己的优势和不足,明确努力的方向,从而调控自己的学习。学法指导应贯穿于整个自主学习的教学过程,只有通过教师的引导,重视自主性的培养,学生的自主性才能真正地被培养起来。
　　
　　4.结论
　　
　　以上在英语阅读教学中的词汇学习的实验尝试,进行了为期四个月的词汇学习元认知策略培训。实验前后通过问卷调查、访谈和词汇测试对比分析,发现学生词汇大大提高,能更加熟练地、有选择地使用词汇学习策略,词汇学习的主动性大大增强,阅读理解的能力也有了很大的提高。结果分析表明,元认知策略训练对引导英语专业新生的词汇学习、自主学习有着极为重要的意义,教师在教学中积极探索和实践,以便在教学中“授人以渔”,使学生成为能够自主学习的人。由于实验的范围小、时间短等局限,研究结果还有待今后进一步广泛和深入地研究印证。
　　
　　参考文献:
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