牛津初中英语教材结构与课堂设计

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　　【摘 要】 在welcome, reading和main task这三块的教学中,教师应根据教材的结构特点改进课堂设计,更好地发展学生的基本语言运用能力,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,使每个学生都具有基本的英语语言素养, 为未来发展和终身学习创设条件。
　　【关键词】 教材结构 话题内容 实用 课堂教学设计
　　
　　牛津初中英语以话题为主线,以活动为形式,将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元的设计都围绕某一个话题展开,各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动,引导学生积极尝试,主动实践,进行探究性学习。学生在参与活动、完成任务的过程中,逐步提高综合运用英语的能力。教材主要有几种呈现板块:
　　
　　一、Welcome to the unit
　　
　　该部分展示若干与单元主题或阅读内容密切相关的图片,并围绕图片开展口语练习活动,其目的在于激发学生对本单元话题的兴趣,将学生引入学习情境,同时也有效地降低了核心内容的学习难度。这种设计能激活学生相关的背景知识,激发阅读兴趣。但有些内容与中学生的生活实际相差很远;有些图片较陌生,学生感觉无话可说,教学活动难以组织。如8B第五单元,有的学生对于一些国际慈善机构有一定的了解,但有的只是听说过,要他们讲出各个机构的具体情况比较难。为使课堂设计具有可操作性,达到预先设计的教学目的,我们可采用下面的方法进行教学。
　　1.复习已知的中国的慈善机构。
　　如Project Hope, Project Green Hope, Save China’s Tigers和Spring Bud Project,并复习设立这些机构的目的。
　　2.利用课件呈现国际慈善机构的标志及设立这些机构的原因和目的,通过对比,使学生掌握新的知识。
　　3.让学生小组讨论自己该怎样参加这些活动。
　　这样的读前活动既降低了学习难度,又有利于学生参与学习活动,增强了教学活动的可操作性,不仅让学生了解生活,热爱生活,而且为课文的阅读积累了一定的背景知识,为阅读教学作了理想的铺垫,增强了读前活动的实用性。如果一开始我们在课堂上只是让学生简单识记国际慈善机构的名称和标志,学生一般会昏昏欲睡,没有兴趣。
　　
　　二、Reading
　　
　　Part A提供一篇阅读文章,Part B和Part C内所有练习活动都围绕这篇阅读文章进行,其主要目的是帮助学生学习语言、文化等方面的知识,形成良好的阅读策略,提高阅读理解能力。但阅读这一块的课堂设计,甚至这一块示范课的课堂设计都存在几个误区。
　　1.以机械练习代替任务活动。
　　常见的练习设计模式为:
　　Step 1 Read the new words and expressions of the part of Reading.
　　Step 2 Ask the students to listen to the tape of the text and answer two or three questions.
　　Step 3 Fast reading. Some true or false choices.
　　Step 4 Detailed reading. Answer more questions and fill in the blanks according to the text.
　　Step 5 Ask the students to retell the text, referring to some key words and expressions.
　　这种模式的每个活动都围绕习题进行。各个活动之间缺乏恰当的过渡,学生只是机械地回答教师的问题,做各种练习,而且练习活动缺少相应的话题语境。这种机械的课堂教学模式只是把练习当任务,师生之间、生生之间缺乏交流与互动。教师只是针对教材的语言点或内容细节设计练习,忽视了学生对阅读课文整体内容的把握。为更好地发挥学生的主观能动性,可把课堂设计修改成:
　　Step 1 Present the new words and expressions on the screen. Let the students get familiar with them.
　　Step 2 Make up sentences by using the words and expressions.
　　Step 3 Show the title on the screen. Let them guess what our text will be about. Show them some possible subjects.
　　Or :
　　(Step 3 Make them guess the title.)
　　Step 4 Discussion.
　　Give them each a piece of paper on which is the content of the text in disorder. Ask them to read each paragraph and discuss the subject or topic sentences without referring to the text. Classify the subjects. Put the paragraphs into a passage in the right order.
　　Or :
　　(Step 4 Hand out pieces of paper to them on which are some paragraphs related to the text and some para-graphs not related to the text. Let them tick off those not related to the text.)
　　这种模式极大地调动了学生的学习积极性,对学生的阅读和理解提出了一个较高的要求,这些具有挑战性的任务能激起学生们表现自己解决问题的能力的欲望。
　　2.展示式设计模式,以单向交流完成任务要求。
　　Step 1 Play a piece of music to warm up.
　　Step 2 Show the title on the screen : An interview with an ORBIS doctor.
　　Discuss :What can an ORBIS doctor do?
　　Step 3 Show the students how serious blindness is and what an ORBIS doctor can do.
　　Step 4 Display pictures to show what an ORBIS doc?鄄tor can do.
　　Talk about the pictures and summarize the subjects concerning the background information and the ORBIS doctor’s personal experiences.
　　Step 5 Appreciation.
　　这种设计充分利用图片提供的信息,让学生展开想象而又不脱离课本,既有双方的交流,又充分调动学生思维的积极性,课堂效果较好。
　　3.以固定模式统一任务内容。
　　大多数供观摩示范课的模式为:面面俱到的教学设计;字正腔圆的教学语言;沉稳平淡的教学功底;焕然一新的外在形象;预设无奇的教学内容与环节。这种设计教学步骤无一遗漏,按部就班的教学环节也不会出现意外。但是,这种教学模式不关注学生的差异。
　　教学活动,尤其是这种示范课的课堂教学中,教师的情感每时每刻都影响着学生。教师的语言要生动,要有科学性、启发性,要有感染力,要根据当时的课堂气氛,通过澄清式、诱导式、转向式等现场提问的方式,使学生直面这种不确定性和不可预测性,把提问提升为更细致、更富有启发性的对话。
　　
　　三、Main task
　　
　　Main task引导学生进行探究性学习,把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料,让学生受到启发,引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤,通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动,用英语去做一件事情,最后呈现学习成果,创造性地完成学习任务,培养综合运用语言的能力。Main task内容的实施,我的建议是:
　　1.A部分阅读材料的处理。
　　充分理解和掌握文章中的语言知识,尤其是一些在后面Main task活动实施过程中可能运用于表达观点的句式,让学生为实施活动作好知识上和语言技能上的准备。
　　2.B部分写作的处理。
　　根据构建主义学习理论,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景及社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得。“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。同时根据合作教学的思想,合作能够带来生机,能够激发出学习者无穷的智慧。俗话说:“三个臭皮匠,胜过一个诸葛亮。”这就是合作带来的巨大飞跃。当今世界,人们更崇尚合作精神。因此,通过小组讨论学习来培养合作能力,是符合未来人才发展的需要的。
　　3.实施讨论时要考虑到每个学生知识水平、认知方式有差异,学习情况必然千差万别。
　　在实施过程中,我们对讨论任务实施分层教学:根据合作教学策略,分组时遵循“组间同质,组内异质”的原则进行。即同一组的同学水平有高有低,但组与组之间的整体实力相当。如此这般地分组有利于教学工作的开展。能力强者:组织小组选择写作主题;对讨论结果形成的文章进行修改。水平一般者:利用教材,利用搜集到的相关资料,把主题和材料有机地结合起来。学习困难者:负责搜集资料。在图书馆、在网上搜索资料的过程中,他们不会觉得完成小组任务有什么困难。通过多种信息渠道,拓宽了学习的知识面,培养了学习能力,为自我学习与发展创造了条件。完成了任务,有了成功感,学习也就有了劲头。
　　 学生的初稿完成后要进行修改,以确保文体、词汇、语法结构、句式准确无误,有利于他们形成规范、得体的语言表达习惯。对学生的大量工作要给予展示的机会和合理的评价,着重评价他们的综合运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,能让他们调整学习目标和学习策略,有助于增强学英语的信心。
　　(责编 黄 晓)

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